Уроки мови

 Шлях до рідної мови                                 

Любіть Україну, як сонце,

любіть,

як вітер, і трави, і води...

В годину щасливу і в радості мить,

любіть у годину негоди...

В. Сосюра

  Україна – це моя батьківщина. Я – патріотка своєї держави. В Україні я народилася, виросла та пішла до школи. Це край моєї рідної оселі. Тут живе моя родина, друзі, знайомі. Шаную та люблю традиції своєї рідної землі. Я дуже люблю задушевну українську пісню.

  У школі старанно вивчаю українську мову, щоб бути гідною громадянкою своєї країни. Україна – це моє минуле, теперішнє та майбутнє. Україна – це любий моєму серцю край... Багатий на гарні традиції та чудові пісні. Подобається милозвучна рідна мова.

  Україна – це чарівна природа: високі гори й неосяжні степи, плодючі чорноземи, хрущі над вишнями, калина у дворі, верба край дороги, жовтогарячі соняшники на струнких стеблах...

  Україна – це все, що навколо мене, усе, чим живу й про що мрію, це мої батьки, друзі, учителі.

  Я – українка! Пишаюсь і радію, що розмовляю рідною мовою, що умію писати Шевченковим словом, живу на вільній, єдиній моїй Батьківщині.

  Народилася я у невеличкому селі Новозлатопіль. Мабуть, кожен подумає: дивне слово та й годі. А для мене воно звучить, ніби музика. Я люблю своє рідне село, пишаюся своєю маленькою батьківщиною.

  Це найпрекрасніше місце на Землі. Це справжній райський куточок. Розкішні сади оточують чепурні охайні будиночки. Красиво тут у будь-яку пору року. Найдорожчими людьми для мене є мої тато і мама, а найтеплішим куточком – наша рідна домівка.

  Коли закінчу школу і здобуду професію, обов’язково повернуся в свій рідний край. Буду працювати лікарем.

  Нам треба зберегти Україну, нашу державу і робити добро, гарно навчатися, поважати воїнів АТО, які бережуть наш спокій на Донбасі.

Уривок із твору Лапіної Анни

9 клас                                                  

Тема: “Розділові знаки у безсполучниковому складному реченні”

Мета: узагальнити та систематизувати знання учнів про безсполучникове складне речення; розвивати вміння визначати смислові відносини між частинами складного речення та правильно ставити розділові знаки, знаходити БСР у тексті, самостійно будувати речення, використовуючи БСР; виховувати моральні цінності, самостійність мислення, кмітливість, любов до природи, рідного краю

Тип уроку: урок узагальнення та систематизація знань, умінь та навичок

Методи та прийоми: гра «Так» чи «Ні», «Аукціон знань», творча робота, «Вправа з ключем», «Склади пазли», робота в групах, інтерактивна вправа «Мікрофон»

Хід уроку

І. Повідомлення теми. Мотивація навчальної діяльності

Проблемне питання

Чи стане наша мова більш багатшою, більш милозвучною, якщо застосовувати при спілкуванні складні речення?

Сьогодні на уроці ми повторимо й узагальнимо відомості про безсполучникове складне речення; застосовуватимемо теоретичні знання при виконанні практичних та тестових завдань, використовуватимемо безсполучникові складні речення в мовленні.

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів

«Аукціон знань»

§                    Який розділ науки про мову називається синтаксисом?

§                    Що таке пунктуація?

§                    А що називається реченням?

§                    Які бувають речення за будовою?

§                    Яке речення називається складним?

§                    Дайте визначення безсполучниковому реченні.

Гра  «Так» чи «Ні»

1) Складне речення, в якому смислові відношення  між частинами виражаються в усному мовленні інтонацією, а на письмі комою, крапкою з комою, двокрапкою , тире називаються безсполучниковими?

2) Між частинами безсполучникового  складного речення ставиться лише кома або крапка з комою?

3) Якщо друга частина безсполучникового складного речення доповнює зміст першої і між ними можна вставити слова як, що, а саме, і побачив, і почув, і відчув, то між ними ставиться двокрапка?

4) Якщо зміст обох частин БСР протиставляється або зіставляється (між ними можна поставити наче, а, то)  між ними ставиться тире?

5) Між частинами БСР, якщо вони не тісно пов`язані за змістом, поширені, мають всередині розділові знаки ставиться двокрапка?

6)  Якщо друга частина вказує на причину того, про що йдеться в першій, то між ними ставиться двокрапка?

7) Кома між частинами безсполучникового складного речення ставиться, якщо друга частина вказує на результат, наслідок?

III. Закріплення знань, умінь та навичок учнів

Робота в групах

Записати речення, поставити розділові знаки, вказати смислові відношення між частинами безсполучникового  складного речення, накреслити схеми речень.

1гр.  Умовк Кобзар сумуючи щось рури не грають (Т. Шевченко).

Посієш в пору збереш зерна гору (Нар. творчість)

2гр. Сонце високо підбилось вгору надворі стало душно ( І. Нечуй-Левицький)

 Лягло  сонце  за  горою, зірки засіяли (Т. Шевченко)

3гр. Усе минеться — одна праця залишиться (Нар. творчість).

Прийшов березень — минули й турботи  (Нар. творчість).

4гр. Згаєш хвилину — втратиш годину (Нар. творчість).

Шумить Дніпро чорніють кручі в граніт холодний б’є прибій ( В. Сосюра).

Творча робота

Замініть сполучникові конструкції синонімічними безсполучниковими, поясніть вживання розділових знаків.

1.                 На світі все минеться, а правда зостанеться.

2.                 Якщо раніше встанеш, то більше зробиш.

3.                 Старі люди кажуть, що два хитрих мудрого не переважать.

4.                 Знай, що лише добрий добро у серці має.

5.                 Наука вчить багато, а життя ще більше.

Фізкультхвилинка

«Вправа з ключем»

Випишіть речення в такій послідовності. Спочатку безсполучникові складні речення, в яких потрібно поставити двокрапку, потім ті, в яких поставити тире. Розставте розділові знаки.

Ключ: підкресливши останню букву кожного речення, прочитаєте назву однієї з найулюбленіших квіток українців.

1.                 Ліс стоїть задумливий печальний: йому ось-ось треба пишне своє вбрання скидати підставляти свої віти дощам холодним хуртовинам сніговим. (О.Вишня)

2.                 Осінь пензлем Левітана доторкнулась садів жовтим золотом багряним лист заграв затріпотів. (О.Ющенко)

3.                 Згадала околиці рідні скрізь квіти рясні ясна роса.(Леся Українка)

4.                 Вітри вщухли розіп`ялися хрестами на вигоні вітряки. (А.Головко)

5.                 Він бачив до Борислава пливли люди з гір і долин з містечок і сіл.(І.Франко)

6.                 Раптом чую мене звуть. Відповідь: Мальви

«Склади пазли»

Складіть безсполучникові речення, дібравши другу частину з довідки. Поставте розділові знаки.

1.                 Твій труд в народі не лишивсь …

2.                 Я завжди думав і думаю …

3.                 Говори мало, слухай багато …

4.                 Смерть не страшна для людини…

Довідка: …без гарячої любові до природи людина не може бути митцем; …думай ще більше; …залишаються її справи; …ти марно жив, даремно народивсь.

IV. Узагальнення знань, умінь та навичок учнів

Робота з підручником

Підсумковий тестовий контроль (ст. 137, впр. 272).

 V. Підсумок уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

Продовжіть  речення:

А. На уроці я дізнавсь………

Б. Під час уроку …………….

Оцінювання учнів.

VI. Домашнє завдання.

 Повторити  правило, вик. вправи 261 або 258.

 Вис. рівень: скласти твір у художньому стилі на тему"Люблю весну , та хто її не любить", використовуючи безсполучникові складні речення.

До уваги випускників!!! Підготовка до ЗНО                

                   

                         Найуживаніші фразеологізми


Співати дифірамби — Вихваляти.
Спіймати облизня — Залишитися ні з чим.
Сходити на пси — Зводитися нінащо.
У свинячий (собачий) голос — Несвоєчасно, дуже пізно.
Фільчина грамота — Документ, що не має юридичної сили; папірець, що нічого не значить.
Хоч в око стрель — Дуже темно.
Хоч голки збирай — Видно, ясно.
Хоч греблю гати — Дуже багато.
Хоч з лиця воду пий — Дуже вродливий.
Хоч кіл на голові теши — Про вперту, неслухняну людину.
Хоч конем грай — Дуже просторо.
Хоч лобом бийся — Про скрутне становище.
Хоч мак сій — Тихо.
Яблуко розбрату — Причина сварки, ворожнечі.
Як баран на нові ворота — Витріщатися.
Як горох при дорозі — Про беззахисну людину.
Як горохом об стіну — Не можна вплинути на когось.
Як з гуски вода — Ніщо не впливає, не діє на когось.
Як за водою піти — Зникнути безслідно.
Як за гріш маку — Дуже багато; про щось малокоштовне.
Як із рога достатку — Невичерпно, у дуже великій кількості.
Як кіт наплакав — Дуже мало.
Як муха в окропі — Про моторну, вертку людину.
Як сніг на голову — Несподівано, раптово.
Як собака на сіні — Ні собі, ні іншим.
Як у Бога за пазухою — Почуватися спокійно, затишно.
Як у воду опущений — Засмучений, розгублений.


                          Багатогранна робота вчителя. 

Важке робимо легким!!!

Креативненько!!!

Вивчення правил через візуалізацію

Сьогодні на уроці української мови учні 8 класу вивчали односкладні називні речення

Ви - молодчинки, гарні , розумні, творчі, креативні!!!

Творчості, натхнення , нових успіхів!!!

  

Творчі та креативні шестикласники вивчають іменник.

 Щоб легко і швидко запам'ятати правила, намалювали        

малюнки                                                                                          

               


 Розробка уроку в 10 класі                              



ТЕМА. Складання й розігрування діалогів відповідно до запропонованої ситуації. 

ТИП  УРОКУ. Урок розвитку комунікативних умінь.

МЕТА. Закріпити  знання  учнів  про  діалог, уживання  розділових  знаків  у діалозі;  

удосконалювати мовленнєво-комунікативні вміння складати й розігрувати діалогічні тексти відповідно до запропонованої ситуації спілкування, пов’язаної із власним досвідом, спостереженнями, обміном думками тощо; використовувати різні види і типи реплік, дотримуватися мовленнєвого етикету;  підвищувати рівень мовної й мовленнєвої компетентності учнів;           

розвивати  вміння  правильно  розставляти  розділові  знаки  при діалозі;

розв  творчі здібності  учнів; 

виховувати  потребу  вести  здоровий  спосіб  життя.

ОБЛАДНАННЯ.  Картки, текст  діалогу  для  редагування, завдання  для  груп, пам’ятка «Як вести діалог», пам’ятка «Правила спілкування».

ХІД  УРОКУ

І. Організація  класу  до  уроку.

Вступне  слово  вчителя  про  здоров’я.

Епіграф  уроку.

                 «Здорова  людина – є  самий  дорогоцінний  витвір  природи»

                                                                                                          Томас Карлейль

                 «Хто  не  цінує  життя, той  його  не  заслужив»

                                                                                            Леонардо  да  Вінчі

                 «Люди  не  вмирають. Вони  вбивають  самі  себе»

                                                                                             Сенека

1.     Організація класу до уроку.

2.      Бесіда

Народна  мудрість  про здоров’я.

 «Мікрофон».

Пригадати  прислів’я  про  здоров’я.

ІІ.  Мотивація  навчання  школярів.

1. Оголошення  теми  уроку. Цілевизначення.

Я  повинен (повинна…)

а) пригадати… 
           б) закріпити… 
           в) удосконалювати…

г)виховувати…

          Хай буде все

побачене – побачено,

Хай  буде  все  пробачене – пробачено,

Хай  буде  вік  прожито, як  належить –

Від  здорових

 ІІІ.  Актуалізація  опорних  знань.

1. Фронтальна  бесіда.

 «Мозковий  штурм»

- Що  таке  діалог?

- Будова  діалогів?

- Розділові  знаки  у  діалозі.

2.Гра «Мікрофон»(компетентність саморозвитку й самоосвіти)

1)Висловлювання співрозмовників у діалозі називають…

2)Діалог використовується  в … формі мовлення.

3)Існують такі правила спілкування:…

4)Формули мовленнєвого етикету-…

5)Під час діалогічного мовлення необхідно дотримувати таких норм літературної  мови:…

2. Розповідь  про розділові  знаки  при  діалозі (за  схемою).

1.      Слова автора  : 

         -  Репліка діалогу.

2.    -  Репліка діалогу, -  слова автора.

3.      -  Репліка діалогу!  -  слова автора.

4.   -  Репліка діалогу?  -  слова автора.

3. Гра  «Редактор».

Записати  діалог, розставивши  розділові  знаки. Знайти  помилки.

Добрий  день. Здраствуйте, дівчата.

Доброго  здоров’я.

Де  ж  ви  так  забарилися?

Здоров’я  шукали.

І  знайшли?

Здоров’я  на  дорозі  не  валяється.

Ми  добре  знаємо,  що  здоров’я  найбільша  людська  цінність, яку  на  жаль  багато  людей  починають  цінувати  та  берегти, вже втративши значну  частину  цього  скарбу, сказала  Марія.

           Так, я  згодна. Мало  народитися. Кожен  повинен  свідомо  ставитися  до здоров’я, берегти  найдорожчий  скарб  у  житті – своє  власне  здоров’я, -  погодилася  Ірина.

           А  Марія  додала.

           Ти  маєш  рацію. Недарма  ж  у  народі  кажуть, що  здоров’я  за  гроші  не   купиш. За  нього  необхідно  активно  боротися.             

4. Бесіда. (Використовується метод «Прес»)

«Я думаю… тому, що … отже…»

- Які  чинники  впливають  на  здоров’я?

-  Які  проблеми  постають  перед  молоддю  у  сучасному  суспільстві?

 ІV. Сприйняття  та засвоєння  учнями  навчального  матеріалу.

           1. Робота  з  пам’яткою  «Як вести діалог».( компетентність саморозвитку й самоосвіти)

1) Дотримуйте теми й мети спілкування.

2) Під час спілкування не перебивайте співрозмовника.         

3) Будуйте репліки так, щоб заохотити співрозмовника висловити власну думку.

4) Слухайте зацікавлено й доброзичливо.

5) Дбайте про те, щоб своїми висловлюваннями не образити співрозмовника.

6) Додержуйте етикетних норм  і правил поведінки під час діалогу.

2.Виконання системи ситуативних  завдань і вправ, розігрування та складання діалогічних текстів.                                                                     . Спостереження над текстом із творчим завданням ( робота в парах)- соціальна, комунікативна компетентності.       .       

 Прочитати діалогічний текст за ролями. З’ясувати особливості його змісту. Визначити, яку мету переслідував перший співрозмовник. Висловити власну думку щодо його поведінки. Чи траплялися подібні ситуації у вашому житті?      

- Добрий день!

- Вітаю.

- Ти десятки не позичиш?

- При собі не маю

- А троячку?

- Теж немає.

- А гривню?

- Та йди ти!.

- То дай мені хоч цигарку.

- Я не курю.

- То сірник дай.

- Теж немає…

- Що ти за людина? « Нема, нема»… То скажи хоч, котра година?(П.Глазовий)

        

  3. Складання діалогів( у групах)      

Завдання  №1.

Скласти  діалог  на  тему «Шкідливі  звички – шлях  у  безодню» (10-12реплік).

Опорні  слова  і  вислови:

Серйозна  проблема  молоді

Шкідливі  звички  і  їх  вплив  на  здоров’я

Не  сформована  потреба  вести  здоровий  спосіб  життя

Як  позбавитися  шкідливих  звичок?

Що  значить  вести  здоровий  спосіб  життя.

Завдання  №2.

Скласти  діалог  на  тему «Поради, як  зберегти  здоров’я» (10-12реплік).

Опорні  слова  і  вислови.

     Здоров’я – найбільший  скарб

     Складники  здоров’я: здоровий спосіб життя, відсутність шкідливих  звичок, хвороб, загартування організму.

     Шкідливі звички наносять невиправну шкоду здоров’ю.

     Чого  треба  уникати, щоб  зберегти  здоров’я?

     Що  значить  здоровий  спосіб  життя?

Завдання  №3.

Скласти  діалог  на  тему «Здорові  звички – здоровий  спосіб  життя»

(10-12реплік).

Опорні  слова  і  вислови.

Здоров’я – це  багатство  людини

Здоров’я  кожного – це  здобуток  країни

Зберігати  здоров’я, вести  здоровий  спосіб  життя – громадянський  обов’язок  кожного

Режим  дня - це  розпорядок  праці, відпочинку  і  сну

«Хто  день  починає  з  зарядки, у  того  справи  в  порядку»

Дотримання  особистої  гігієни

Активний  відпочинок

Здорове  харчування

Спорт, загартування.

Завдання  № 4.

Скласти  діалог  на  тему «Мудрі  заповіді  народу  про  здоров’я» (10-12реплік).

Опорні  слова  і  вислови.

Здоров’я – всьому  голова

Здорові люди – роботящі

Як  у народі  здавна  ставляться  до  пияцтва?

Що  радить  народна  медицина  для  збереження здоров’я

4. Розігрування  діалогів-ситуацій.

         5.  Аналіз. Рецензування (2-3).

Прослухати діалоги, складені вашими однокласниками, назвати недоліки у їх змісті, мовному чи мовленнєвому оформленні  та вказати на шляхи їх подолання.

V. Підсумок  уроку. Рефлексія.

Використовується інтерактивний метод «Мікрофон»

-Сьогодні на уроці я навчився ( навчилася…)

-Найбільше мені запам’яталося…

-Я зробив ( зробила) для себе такі висновки…

-Найбільше мені сподобався діалог …,тому, що….                                      Оцінювання 

                                                                                   

VІ. Завдання додому.

Повторити  розділові  знаки  при  діалозі, удосконалити  складені  діалоги, розставити  розділові  знаки.

Хай  буде  все  звичок  це  залежить.

Будьте  здоровими!

Будьте  щасливими

                                                                      

 Розробка уроку  з української мови в 5 класі

Вчитель : Дузян Ніна Дмитрівна

Тема. Звертання. Непоширені й поширені звертання. Розділові знаки при них

Мета: поглибити знання учнів про звертання, виробити вміння                                                                                          вживати  розділові знаки при звертаннях, використовувати їх у зв’язному мовленні; розвивати уважність, мислення учнів;  виховувати любов до рідного, слова, України.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Обладнання: картки, схеми-таблиці , таблиця про будову звертань.

Перебіг уроку      

     1. Актуалізація опорних знань учнів.

Словниковий диктант.

Завдання: пояснити орфограми у словах, з початкових букв  слів диктанту прочитати  словосполучення.

         Розсипати, інтерв’ю, давним-давно, неньчин, абихто, міць, об’єднання, ввічливий, абикуди.

Завдання випереджувального характеру: читання речень зі словосполученням "рідна мова". 

Завдання. У реченні "Любіть, друзі, рідну мову" пояснити пунктограму.

2.  Оголошення теми та мети уроку.

– Пригадайте, що вам відомо про звертання із молодших класів? Повторіть визначення звертання, звернувшись до матеріалу підручника.

3.  Засвоєння нового матеріалу.

– Доповнимо свої знання про звертання, розглянувши таблицю                                                     

                                       Звертання за будовою:

Непоширені (одне слово)                                                       Поширені

виражені іменником та                                                (сполучення слів) іншими частинами мови.                                                                                        виражені іменним

Творче завдання. Побудуйте зв’язне  висловлювання "Звертання".

Завдання: прочитайте уважно речення. Розставте розділові знаки.

Ти постаєш в ясній обнові як пісня линеш рідне слово. Ти наше диво калинове кохана материнська мово! (Д. Білоус) Слово наше рідне ти сьогодні зазвучало як початок як  начало як озброєння всім видне слово наше рідне. (П.Тичина) Умивайтеся дівчатонька молоді цвіт-калину розпускайте  на воді. (М. Рильський) Привітай же моя ненько моя Україно моїх діток нерозумних як свою дитину. (Т. Шевченко)

Укажіть речення з поширеними звертаннями.

Творче моделювання.

Із записаних прикладів речень відшукайте те речення, яке відповідає певній схемі. Поясніть пунктуацію.

1. O, ______ . (?!)

2. ____, O , ____ . (?!)

3. ______  , O . (?!)

4. O ! ____ . (?!)

1. Моя Україно! Як я тебе любив! Твої луги, твої степи розлогі…

2. Україно, я для тебе на світі живу.

3. Вшануйте, друзі, рідну річ, назвіте голосно своєю та розженіте над землею непереможну, темну ніч!                                                                                                     4. Ти у світі одна, батьківщино моя.

Завдання за варіантами ( робота у групах).

I в. – скласти речення за першою схемою;

II в. – скласти речення за другою схемою;

III в. – скласти речення за третьою схемою;

IV в. – скласти речення за четвертою схемою.

– Якою є інтонація при звертанні (самостійна робота з підручником).

Завдання. Прослухати текст, відшукати звертання, проаналізувати, наскільки інтонаційно правильно прозвучали речення зі звертанням (завдання випереджувального характеру). Текст учениця читає напам'ять.

Молитва до мови

Мово! Пресвятая Богородице мого народу! З чорнозему, з любистку, м’яти, рясту, євшан-зілля, з роси, з дніпровської води, від зорі і місяця народжена. 

Мово наша! Мудра Берегине, що не давала погаснути зеленому вогнику роду нашого і тримала народ на небесному олімпі волелюбності, слави і гордого духу.

Мово наша! Дзвонкова кринице на середохресній дорозі нашої долі!  Твої джерела б’ють десь від могили, тому й вогненна така. 

А вночі купаються в Тобі ясні зорі, тому й ласкава така. Тож зцілювала Ти їх духом, давала їм силу, здоров’я, довгий вік і навіть безсмертя тим, що пили Тебе, цілющу джерелицю, і невмирущими ставали ті, що молилися на дароване Тобою слово.

Прости! Воскресни! Повернися! Возродися!

                                                                                          К. Мотрич

          Бесіда за запитаннями.

         – Що повчального ми можемо взяти із цього тексту?

– Як ви вважаєте, можливо, можна обійтися без звертання і не використовувати його у своєму мовленні? 

– Щоб виконати наступне завдання, треба  знову повторити матеріал. Які стилі мовлення вам відомі?

Завдання. Прослухати текст, відшукати звертання, визначити стиль мовлення тексту (читання тексту напам’ять).

Густим лісом ішли двоє подорожніх – Дідусь і Онук. Була спека, подорожнім хотілося пити. Нарешті вони прийшли до струмка. Тихо дзюрчала холодна вода. Подорожні нахилилися, напилися. Дідусь сказав:

– Спасибі тобі, струмочку.

Онук посміхнувся.

– Чому ти посміхаєшся, Онуче? – спитав Дідусь.

– Навіщо ви, Дідусю, сказали струмкові спасибі? Адже він не жива істота: не почує ваших слів, не знатиме про вашу подяку.

Дідусь замислився. Струмочок все дзюрчав і дзюрчав. У лісі співали пташки. Помовчавши, Дідусь сказав:

– Це так … Струмок нічого не почує. Якби води напився вовк, він міг би й не подякувати, а ми не вовки, а люди – не забувай цього, Внучку. А знаєш, для чого людина говорить спасибі? Знаєш, кого це слово підносить?

Онук замислився. Він ще ніколи не думав над цим.

– Людину, – сказав Дідусь.

                                                    За В. Сухомлинським

– Отже, діти, з ким би вам не доводилось спілкуватися, пам’ятайте, що чарівні слова, такі, як будь ласка, будьте ласкаві, спасибі, дуже вам вдячний, щиро дякую, возвеличують людину, прикрашають її мовлення.

– Сьогодні на уроці звучали окремі речення, тексти, які були присвячені темі України, рідної мови, рідного слова.

– Що повчального для себе ви взяли із цих текстів?

4.  Підбиття підсумків роботи. (Інтерактивний метод "Мікрофон").

– Що називається звертанням? Наведіть приклади. У яких реченнях за метою висловлювання можуть використовуватись звертання? Місце звертань у реченні. Які розділові знаки вживаються при звертанні?   Якою є будова звертань? У якому стилі мовлення використовуються звертання?

5. Домашнє завдання.                                                                                      

         Вивчити матеріал за підручником; вправа 180; завдання за вибором:  виписати із будь-якого художнього твору 5 речень із звертаннями/ скласти і записати діалог (8-10 реплік), уявивши ситуацію: ви обмінюєтесь з однокласником враженнями про проведення вихідних днів. Використати речення зі звертаннями. Перевірити правильність оформлення реплік діалогу, повторити відповідні правила.

Укрїанська мова

5 клас

 

         Тема. Типи антонімів. Творення антонімів та використання їх. Стилістичні фігури, побудовані на антонімах (антитеза, оксюморон)

         Мета: формування вміння визначати та добирати антонімічні пари, доречно вживати антоніми в мовленні; закріпити вміння визначати стилістичні засоби антонімії; удосконалювати орфографічні та пунктуаційні навички; збагачувати активний словниковий запас; розвивати різні якості мислення, мовлення учнів, зокрема, й образне; виховувати у дітей моральність.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

         Обладнання: мультимедійний проектор, тлумачні словники, словники антонімів, картки.

Хід уроку  

         1. Оголошення теми та мети уроку.

         2.  Актуалізація досвіду учнів.

         Бесіда за змістом таблиці "Лексикологія", яка спроектована на екрані  проектором.

– Пригадаємо, що вивчає лексикологія?

– Які поняття з розділу "Лексикологія. Фразеологія" вже опрацьовано?

– Які є групи слів за значенням?

– Які слова називаються антонімами? Наведіть приклади.

– Яку роль відіграють антоніми у мовленні?

Учнівське дослідження.

Кілька учнів досліджували за тлумачними чи лінгвістичними словниками походження слова "антонім"; зв'язок понять антонімічність і багатозначність, антоніми та спільнокореневі, різнокореневі слова.

         Завдання, які виконуються групами одночасно. Диференціація завдань:

I група працює зі словниками антонімів. Добирає до слів антоніми, пояснює лексичне значення слів.

Доводити –                                              

Жвавий –    

Авангард –

Над –

Індивідуальний –

II група встановлює відповідність між словами-антонімами. Пояснення орфограм.

Наприклад:           Звинувачення                              Збільшувати

                         Згаданий                                      Звечора

                         Зранку                                          Забутий

                         Зменшувати                                 Виправдання

Один з учнів групи робить записи на дошці.

         III група вирішує лінгвістичну задачу. Яке лексичне явище відображають наведені моделі? Обґрунтувати свої думки.

Відповідь: синоніми, омоніми, антоніми.

3.  Засвоєння нового матеріалу.                                                                                                          

                                                               

                                                                     

Пояснення нового матеріалу про творення антонімів, використання їх у мовленні та про стилістичні фігури, побудовані на антонімах.

Читання учнем  напам’ять уривку з поеми “Давня казка” Лесі Українки.

– Який прийом використаний у вірші? (Антитеза.) На чому він побудований?          

– Сам я сонний ходив землею.

           Але ти, як весняний грім,

           Стала совістю і душею,

           І щасливим нещастям моїм.

                                      В.Симоненко

– Що вас вразило у цьому уривку з твору?

– Чому поєднання цих двох слів незвичайне?

– Чи дізнались ви щось нове про змальований поетичний образ?

Запис у зошит визначень:

Антитеза – стилістична фігура, побудована на протиставленні протилежних понять.

Оксюморон – мовна фігура, у якій поєднані два протилежних за змістом слова, що в сукупності дають нове поняття (розрізняємо: стилістична і мовна фігури).

Повідомлення учнів про інші тропи, стилістичні фігури, побудовані на протиставленні (антифраза, антономазія).

2.                      Закріплення вивченого матеріалу:

Виконання вправи з підручника.

          Робота у парах. Розподільно-вибіркове завдання за текстом диктанту, спроектованого на екран мультимедійним проектором.

         Є в житті кожного народу часи, коли ніщо не прощається, коли всяке добро або зло, зроблене людиною, падає на незримі чаші найтонших терезів історії. Це важкі часи випробувань, коли народу загрожують розорення, рабство і смерть. І щасливий той, хто, винісши народне горе і попрацювавши немало, і немало проливши крові на полях битв, може потім уже сказати собі і світу, що в найстрашнішу годину не було у нього зерна неправди за душею. (О.Довженко)

Один учень виписує антоніми; до слів, підкреслених однією лінією, добирає синоніми. А другий виписує синоніми; до слів, підкреслених двома лініями, добирає антоніми.

– Чи зрозуміли ви зміст висловлювання?

–Яка головна думка твердження О.Довженка?

– Поясніть написання не і ні з різними частинами мови та розділові знаки у складному реченні.

"Метод прес". Учні записують уривки з поезій на дошці, підкреслюють і пояснюють орфограми та  пунктограми, визначають стилістичні фігури, доводять свою думку.

Господар голуб’ят тягав щодня з гнізда

Та голуба хвалив за лагідність і спокій,

А голуб відповів: –  У тім моя біда,                (антитеза)

Я дуже лагідний, а ти – жорстокий.

                                                П. Ключина

Прощай, прощай, чужа мені людино!

Ще не було ріднішого, як ти.

Оце і є той випадок єдиний,                              (оксюморон)

Коли найбільша мужність – утекти.                            

                                              Ліна Костенко  

Індивідуальна робота за картками. Виголошення відповідей. Оцінювання правильності відповіді і виступу однокласниками (точність,  логічність…).        

I. У кожній колонці знайти не антонімічну пару.

Літо – зима                              високий – низький               говорити – мовчати

Стіна – стеля                           важко – легко                      уперед – назад

Вгору – вниз                           далекий – чужий                  рубати – тесати

Життя – смерть                       рідне – чуже

II. Дібрати антоніми. Чим відрізняються антоніми у різних колонках? Сформулювати висновок про творення антонімів.

ІII. За якої умови одного і тому ж слову можуть відповідати різні антоніми.

      Підказка: Старий зошит – новий зошит.

                       Старий дуб – молодий дуб.

IV. Чим схожі, а чим відмінні оксюморон і антитеза?

V. Чи можна вважати антонімічними подані пари? Чому?

      Щастя – нещастя;

      Синій – не синій;

      Хата – палац;

      Писати – не писати.

VI. Згадай прислів’я, побудовані на антитезі.

VII. До словосполучень дібрати антонімічні.

Зовнішній стан –

Чиста вода –

Черствий хліб –

Бездушне ставлення –

Діалог у формі інтерв’ю.

Інші кілька пар учнів готують діалог з розглянутої теми.  Ключові питання інтерв’ю: Що нового дізнався на уроці? Чого навчився? Що найбільше     запам’яталось? та ін.

4.  Підбиття підсумків роботи.

5. Домашнє завдання.

I група – вправа за підручником.

         II група. Записати назви художніх творів, у яких є антоніми. 

         III група. Написати твір-мініатюру "Життя таке коротке, поспішай творити добро".

  ПРИЙМЕННИК                                 

                                                     

ЯК СЛУЖБОВА ЧАСТИНА МОВИ

( українська  мова, 7 клас) 

Основна мета

Набуття школярами елементарної лінгвістичної освіти.

Формування вмінь і навичок володіння рідною мовою в усіх видах мовленнєвої діяльності (слухання, читання, говоріння, письмо), формування сприйняття української мови як державної.

Виховання  свідомого  ставлення до необхідності  збереження власного здоров’я та здоров’я оточуючих.

Дидактичні задачі

Поглиблювати знання учнів з української мови, розділу "Морфологія", навчити розпізнавати прийменники, визначати їх граматичні ознаки, засвоїти норми правопису, правильне вживання прийменників у мовленні.  

Розвиваючі задачі                                                

Формувати у школярів уміння й навички користуватися засобами мови в різних життєвих ситуаціях під час сприймання, відтворення і створення висловлювань, розвивати комунікативну, здоров’язберігаючу   компетентності.

Виховні  задачі

Виховувати культуру здоров’я у дітей, уявлення про здоров’я як цінність, посилення мотивації на ведення здорового способу життя, підвищення відповідальності за особисте здоров’я, здоров’я родини.  

Основні лінгвістичні поняття

     Базові - "Морфологія", "частини мови", "самостійні та службові частини мови", їх значення, синтаксична роль, граматичні категорії, основні орфограми, пунктуація простого і складного речення.

Нововведені - Види прийменників за будовою (прості, складні, складені), види прийменників за походженням та утворенням (непохідні, похідні), правопис прийменників разом, окремо, через дефіс.

Учні повинні знати:

·                    граматичні ознаки прийменника,

·                    вивчені орфографічні правила.    

Учні повинні вміти:                                                  

·       знаходити  прийменники в реченні;

·       відрізняти їх від сполучників і часток;

·       правильно поєднувати з іменниками; 

·       застосовувати правила правопису прийменників;

·       знаходити і виправляти помилки в їх правописі;

·       аналізувати тексти щодо правильності вживання прийменників з відмінковими формами іменників;

·       складати речення з різноманітними прийменниково-іменниковими конструкціями;

·       редагувати тексти щодо правильності вживання прийменникових засобів милозвучності.

Міжпредметні зв'язки

Використування текстів з творів української й російської літератур, аналіз мовних явищ у порівнянні з російською мовою, тексти з наукової літератури, основи безпеки життєдіяльності, валеологія, фізична культура, музика.

Критерії оцінювання

    І.  Низький рівень. Учні повинні знати загальне значення прийменника,                             

вміти розпізнавати в тексті, вживати у мовленні.

     II.  Середній рівень. Учні повинні знати загальне значення прийменника, його граматичні ознаки, вивчені орфографічні правила, вміти розпізнавати прийменники в тексті правильно писати слова з вивченими орфограмами, правильно вживати прийменники в мовленні.

      III. Достатній рівень. Учні повинні знати загальне значення прийменника його морфологічні ознаки, вивчені правила;   знаходити вивчені орфограми і пояснювати їх за допомогою правил, правильно писати слова з вивченими орфограмами знаходити і виправляти помилки на вивчені правила.

        IV. Високий рівень.Учні повинні володіти матеріалом, навичками аналізу мовних явищ відповідно до навчальної програми використовувати матеріал у нестандартних ситуаціях.

Урок № 1

Тема: Прийменник як службова частина мови.  Прийменник як засіб

зв,язку слів у словосполученні.

Тип уроку: Установчо-мотиваційний.

Мета: Поглибити знання учнів про службові частини мови, зокрема, закріпити уявлення про особливості  прийменника   як  частини мови;

формувати в школярів  уміння розпізнавати прийменники в реченні, відрізняти їх від префіксів, виробити відповідні правописні вміння і навики;  розвивати  навички  роботи  з  мовним  матеріалом;

виховувати в учнів мовленнєву культуру,  поважне ставлення  до  свого здоров,я.

Обладнання: Підручник, таблиця, комп’ютер, мультимедійний проектор,

слайдова презентація,

Методи  і  прийоми: фронтальна бесіда, робота у групах, колективна робота,    

 інтерактивні методи

Міжпредметні зв'язки: література, основи здоров,я.

Епіграф  до уроку:                                                       

Дев’ять десятих нашого щастя

 залежить від здоров’я.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

- Доброго дня, діти!

- Як  самопочуття? Не дивуйтеся. Я повинна знати, як ви себе почуваєте, бо в народі кажуть: «Краще гарний настрій, ніж солодкий пиріг», а буде гарний настрій, то буде й успіх у ваших справах. Тож - посміхніться!

        Самоперевірка  правильного сидіння за партами.                                                        II. Мотивація навчальної  діяльності  школярів.                                                

 - Сьогодні ми продовжимо вивчення  теми «Частини мови» і поглибимо  знання про службову частину – прийменник. Але почнемо ми зовсім з 

іншого. У мене в руках – річ, яка необхідна кожній людині, ця річ – найцінніша у світі, її не купиш ні за які гроші. Як ви думаєте – що це?

Так, це – злоров’я.

       1.      Інтерактивний метод «Асоціативний кущ».

2.     Інтерактивний метод «Мозковий штурм».                                                        

-         А хто повинен піклуватися про ваше здоров’я?                        

Учитель записує  всі ідеї й виділяє головну.

ü    Я сам;                                                           

ü    Батьки;                                                          

ü Учитель                                                         

ü    Держава;                                                       

ü    Лікар.                                                           

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів.        

   Відтворення й узагальнення  понять і засвоєння відповідної  системи знань:
1)  Вправа  «Незакінчене речення».                                                       
1. Наука, яка вивчає частини мови, називається...                               2. В українській мові  є... частин мови.                                                  
3. Самостійні частини мови відрізняються від службових тим, що...
5. У реченні службові частини мови служать для...                            
6.  Я знаю, що прийменник − це частина мови, яка...                              

         2) Метод “ПРЕС”                                                                                       

   Прочитати епіграф до уроку,  пояснити його значення, визначити  загальну  кількість слів у ньому та підкреслити  всі члени  речення. Щоб бути чітким та переконливим, ваше висловлювання повинно мати таку структуру й етапи:

1.     Почніть зі слів “Я вважаю, що...” та висловіть свою думку, поясніть, у

чому полягає ваша точка зору.

2.     Обґрунтуйте  свою позицію, починаючи словами “...тому, що...”,

поясніть, на чому ґрунтуються докази на підтримку вашої позиції.

3.     Продовжуйте висловлювання словом “... наприклад...” та наведіть

факти, дані, що підтверджують вашу позицію.

4.     Закінчіть висловлювання “Отже (тому), я вважаю...” і узагальніть

свою думку, зробіть висновок про те, як необхідно діяти, щоб не припустити помилки.

·        Чого більше в реченні - слів чи членів речення?

·        Яке слово не є  членом речення? Чому?

·        Чим воно відрізняється від слів - членів речення?

·                Які  частини мови  належать  до  службових?

·                Що  вам  відомо  про  прийменник?

           Зробити фонетичний  розбір підкреслених слів

(І варіант – щастя, ІІ варіант – здоров,я)

ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.

 ІV. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу.

  1. Лінгвістичне дослідження.

Прочитати текст. Яка його тема? Ідея? Виписати  прийменники разом із  словами, до яких вони належать. Зробити словотвірний аналіз і розбір за будовою підкресленого слова, з,ясувати, яка це частина мови.

         У кожного з нас є три вірних помічники: свіже повітря, сонце і вода. Вони допомагають  стати менш залежними від примх  погоди, захищають від застуди та грипу. Процедури  оздоровлення  за  допомогою повітря, сонця і води називають  загартовуванням. До процедур загартовування належать повітряні і сонячні ванни, умивання та обливання холодною водою, ходіння босоніж тощо. 

ü    При  яких  самостійних  частинах мови стоять  прийменники?

ü    Якою є їх роль у реченні?

     2. Робота з  теоретичним  матеріалом  підручника.

     3. Слово учителя:

     Прийменники  разом  із  відмінковими  формами  іменників, числівників,    

     займенників можуть  виражати  різні  відношення:

ВІДНОШЕННЯ	ПРИЙМЕННИК	ПРИКЛАДИ
Місце або напрямок дії (просторові)	до, від, у, біля, за, по, посеред, край, поміж, довкола, поза	йшов до лікарні, біля неї, від села до міста,  край озера, за горою
Час дії (часові)	від, до, на, з, о, після, через, упродовж	упродовж двох годин,    о сьомій, після уроку
Мети	за, на, для, задля, заради, в ім,я	заради матері, в ім’я Батьківщини, на роботу
Причини	з, від (од), завдяки,  у зв,язку, з нагоди, через, зважаючи на	відсутній через хворобу,  у  зв,язку з переводом,           з нагоди Дня учителя
Допустові	незважаючи на, всупереч	незважаючи на дощ, всепереч негараздам
Умови	за умови, у випадку, при, без	за умови виконання,        у випадку програшу
Об,єктні	про, за, зі(із)	про неї, із ії  сестрою,  за красивого юнака
Означальні	без, з, в(у)	чашка з щербиною, кіт без хвоста, тоне у воді

 4. Практичне  завдання:

  1) Навести власні приклади різних відношень, які виражають  прийменники разом із відмінковими формами.

  2) З двома-трьома словосполученнями  скласти речення.

     5. Робота біля дошки.

    1) Визначити, з яким відмінком іменника узгоджуються записані на дошці дієслова. З,ясувати, з якими відмінками найчастіше вживаються прийменники.

           ЗРАЗОК: Наближатися до лісу (Р.в.)

Відпочивати …(….в.), купатися … (….в.), дивитися …(….в.), летіти …(….в.), сидіти …(….в.), пливти …(….в.), захворіти … (….в.),  лікуватися …(….в.) 

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА №1

(Валеопауза для тренування зору)

1. Міцно закрити очі на 3-5 сек., відкрити і повторити ще 6-8 разів.

2. Швидко блимати очима протягом 1-2 хв.

3. Дивитися далеко  вперед  2-3 сек.

4. Голову тримати нерухомо. Очі підняти вверх, опустити вниз,

 повернутивправо, вліво. Повторити це 3-4 рази.

6. Колективна  робота за  таблицею.

    1) Розглянути таблицю №2 "Прийменники й відмінки" і з'ясувати  правопис прийменників з іменниками, числівниками, займенниками.

    2) Виписати приклади  вживання прийменників із відмінками з таблиці, або скласти  самостійно і ввести їх у речення

   3) Зробити висновок  про вживання прийменників із  відмінками.

ВІДМІНКИ	ПРИЙМЕННИКИ	ПРИКЛАДИ
Родовий	Без, біля, від, для, до, з-за,  з-під, проти, за, між, в (у), з коло	Без даху, біля дверей, від сестри, до батьків, з-під землі
Давальний	Завдяки, всупереч, вслід, навперейми, навздогін, наперекір, назустріч	Завдяки їй, вслід йому, наперекір погоді,     назустріч сонцю
Знахідний	Над, під, перед, поза, за, на, між, об, по	Під ранок, перед себе, об стіл,  з відро
Орудний	Над, під, перед, поза, з, за, між	Під кущем, перед хатою,            з учнями
Місцевий	На, по, в (у)	По дорозі, у мисці, в озері,        на волі

       Висновок:  Прийменник може вживатися з формою одного, двох та трьох  відмінків.  Прийменники не вживаються з Н.в. і К.в. Лише з прийменниками вживається М.в.     

   V. Закріплення вивченого матеріалу.

        1. Інтерактивний метод «Мікрофон».

      Теми  для обговорення:

 1. «Прийменник як  службова частина мови»,

 2. «Найцінніше у людини – здоров’я”:

V. Підведення  підсумків. Рефлексія.

Учні мають письмово закінчити речення:

ü                 Сьогодні на уроці я дізнався (лась), що…

ü                 Набуті знання  мені знадобляться, щоб…

ü                 Найбільше на уроці мені сподобалось…

ü                  Мій настрій після уроку…    

   VІ. Домашнє завдання:

1.    Вивчити  теоретичний  матеріал підручника.

2.    Підготувати усний твір  про  необхідність  збереження  власного  здоров’я, використовуючи    прийменники різних типів відношень.

3.    Завдання на вибір:

          Виписати текст на 5-6 речень із газети або журналу на тему  «Що потрібно знати про здоровий спосіб життя».

          Скласти  твір-мініатюру  на тему: «Мій режим дня»  або  «Як про здоров’я дбаєш, так і маєш»          

Урок № 2-3

Тема:  Непохідні  й  похідні   прийменники. Групи прийменників за            

              будовою.

Тип уроку: Змістовно-пошуковий.

Мета: Поглибити знання учнів про особливості прийменника як  службової

 частини  мови;

            формувати  вміння  правильно  поділяти  прийменники  за   морфологічною  будовою та за походженням;

             розвивати навички  правильного  написання непохідних  і  похідних   

прийменників;

             виховувати в учнів уміння  правильно  організувати  свій  режим  дня,  

 харчування, навчати формувати здоровий спосіб життя.

Обладнання: Підручник, таблиці (з української мови –  «Непохідні та     

 похідні  прийменники», з основ здоров,я – «Режим дня»), картки,     

 комп’ютер, мультимедійний проектор, слайдова презентація.

Методи  і  прийоми: робота у групах, колективна робота,       

 інтерактивні методи.              

Міжпредметні зв'язки: література, російська мова, основи здоров,я,    

 валеологія, фізкультура.

Епіграф  до уроку:

                                 «Гімнастика, фізичні вправи повинні міцно увійти в повсякденне життя кожного,  хто хоче зберегти працездатність, здоров’я, повноцінне і радісне життя»
Гіппократ

Хід уроку:

 І.  Мотивація навчальної  діяльності  школярів.

Який у вас настрій? Передайте виразом обличчя. Усміхніться до мене, поділіться гарним настроєм із товаришем. З виразу обличчя я бачу, що все гаразд і загальний ваш настрій можна показати так:

(обличчя людини, яка має хороший настрій)

 1. Організаційний момент.

На попередньому уроці ми дійшли висновку, що найдорожчий скарб - це здоров’я. Воно як свічка, поки горить – тепло та затишно.

Вигорить свічка - зникне життя.

За гроші можна купити будинок, та не купиш затишок.

За гроші можна купити ліжко, та не купиш сон.

За гроші можна купити взуття, та не купиш рухливість ніг.

За гроші можна купити ліки, та не купиш здоров’я.

Народна мудрість каже: "Бережи одяг, доки новий, а здоров’я - доки молодий".

А чому, доки молодий? (Міркування дітей).   

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів.

      1. Перевірка домашнього завдання.  

    2. Вибірковий диктант

    Виписати  прийменники  із залежними  словами. Визначити, які це  частини мови, з якими  відмінками вживаються використані прийменники та які виражають відношення.

1.     Робіть висновки про своє здоров’я по тому, як ви радієте ранку.

2. Кожна  людина впродовж дня повинна  багато чого зробити. 3. У будь-яку пору року вранці  виконуй ранкову зарядку. 4. Активні рухи руками, ногами, тулубом заряджають людину енергією на весь день. 5. Під режимом харчування  розуміють чіткий розподіл окремих вживань їжі протягом доби.

ІІІ. Оголошення теми та мети уроку.

ІV. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу

  1. Інтерактивний метод «Коло ідей».

Обґрунтувати  проблемне питання:  якими частинами  мови  виступають у поданих  реченнях   омонімічні слова.

1.     На уроці фізкультури діти стали в коло.

2.     Спортсмени бігали коло річки. 

 Очікувані  обґрунтування:

 1. У першому реченні виділене слово відповідає на запитання  що? – коло;

     У другому реченні виділене слово входить до складу запитання  коло     

     чого? – коло річки.

 2. У першому реченні виділене слово має лексичне значення;

     У другому – служить для зв,язку слів;

 3. У першому реченні виділене слово виступає членом  речення (присудок);

     У другому реченні виділене слово можна замінити  прийменником-    

     синонімом  біля.

Висновок: У першому реченні слово коло– іменник,

                   у другому – прийменник.

   2. Робота  із  теоретичним  матеріалом.

          1) Пояснення  вчителя за таблицею№3:                                                                       

3. Розподільний диктант.

Записати  сполучення  слів  з  прийменниками  у  два  стовпчики:

у перший – із похідними  прийменниками, у другий – із непохідними.

Наді  мною, коло лісу, з-поміж людей, з гори, протягом року, понад лісами, згідно з наказом, о сьомій годині, незалежно від погоди, край дороги, біля столу, на дошці, під землею, без нас.  

                                                              

4. Коментований диктант із творчим завданням. Записати речення, підкреслити прийменники, визначити їх вид за будовою та з яким відмінком вживається. Пояснити орфограми. Під режимом харчування  розуміють чіткий розподіл окремих вживань  їжі протягом доби.Здоровим школярам  слід їсти чотири рази на добу з інтервалом у чотири години. Під час їжі будь зосередженим, добре пережовуй їжу. Не слід їсти в проміжках між їжею, бо від цього порушується робота залоз органів травлення, знижується апетит. Творче  завдання. Троє учнів працюють біля дошки:                                   І варіант - фонетичний аналіз слова  їжею;                   ІІ варіант - словотвірний аналіз слова розподіл,                           ІІІ варіант - морфологічний розбір слова  харчування V. Закріплення вивченого матеріалу.      1. Гра «Хто швидше». Визначте рядок, у якому похідні прийменники утворені від: а) іменників; б) прислівників. А.  1. Коло, край, кінець, протягом.

      3. Наперед, навколо, крізь, назустріч.

      4. Опісля, близько, проміж, посеред.

     Б.  1. Близько, вглиб, край, посеред.

     2. Навколо, навкруги, вздовж, упоперек.

     3. Напередодні, окрім, замість, проміж.

     4. Назустріч, протягом, кінець, наперекір.                                                                     ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА №2                                                                

Валеопауза для профілактики шийного остеохондрозу,

вправи для хребта.

1. Стати на ципочки, підняти руки вверх,  витягнувши тулуб вверх.

Тягнутися вище й вище, не зводячи очей з кінчиків пальців.

2. Нахилятися вперед, назад, в боки.

3. Повільно обертати головою в різні боки, руки зціплені над  головою.

4. Повільно обертати головою,  нахилившись назад

(у грудинній  частині хребта), руки в боки.

5. Стоячи прямо,  повертати головою, дивитися на п,яти                   

2. Робота з таблицею.

Скласти зв’язну розповідь про поділ прийменників на  групи за будовою, походженням та утворенням, користуючись поданою таблицею.

ПОДІЛ ПРИЙМЕННИКІВ
За будовою	За походженням та утворенням
ПРОСТІ: без, від, по, в, з, до, для, за, на, при, під, через	Непохідні: в, від, над, до, на, без, крім, при, по (їх часто плутають із префіксами)

СКЛАДНІ (з двох чи кількох простих прийменників, мають одну основу): з-за, з-попід, з-на, з-понад, поза, з-під,    з-поміж, задля, заради	Похідні, утворені: а) Сполученням  непохідних прийменників: задля, посеред, з-попід б) Поєднанням     прислівників     чи іменників з прийменниками: за рахунок, нарівні з, відповідно до, на відміну від в) Від інших частин мови: край, кінець, коло, близько, вздовж, вслід
СКЛАДЕНІ (з кількох слів): з метою, за рахунок, під час, незалежно від, згідно з, на відміну від

1.     Робота учня за карткою.

1.    Скласти по два  речення з поданими  словами, щоб  вони  були  то

повнозначними, то  прийменниками.

Навкруги, кінець, довкола, поряд.

      2. Самостійна робота у зошитах.

Скласти і записати у зошити план роботи на вихідний день або свій режим на кожен день, використовуючи  прийменники різних груп за походженням та будовою.

VІ. Підведення  підсумків. Оцінювання.

1.         Рефлексія

ü         Що нового дізналися на уроці?

ü         Що для вас було найцікавішим?

ü         Що для вас виявилося найскладнішим?

ü         Над чим, на вашу думку, варто ще попрацювати?

 VІІ. Домашнє завдання:

1.     Вивчити теоретичний  матеріал підручника,

2.     Завдання на вибір:

-  Виписати з художньої та наукової літератури прислів’я, приказки, цитати, крилаті вислови про вплив тютюнопаління,  алкоголю, наркотиків на організм людини;

-         Створити буклет “Стань вільним від шкідливих звичок”

-         Підготувати презентацію на тему: «Хвороби, що виникають внаслідок шкідливих звичок»

Урок № 4

Тема: Написання похідних прийменників разом, окремо, через дефіс.

Тип уроку: контрольно-смисловий.

Мета:  поглибити знання  учнів  про  особливості написання похідних      

прийменників разом, окремо, через дефіс;  виробляти  відповідні  правописні вміння  й навички; 

розвивати пам,ять, увагу,  удосконалювати правописну грамотність учнів;

            виховувати в учнів негативне ставлення  до шкідливих  звичок.

Обладнання: Підручник, таблиця, картки, цитати, крилаті вислови  

комп’ютер, мультимедійний проектор, слайдова презентація.

Методи  і  прийоми: фронтальна бесіда, самостійна  робота, робота у групах,   

колективна робота,  інтерактивні методи.             

Міжпредметні зв'язки: художня література, російська мова, основи здоров,я.

Епіграф до уроку: 

Хід уроку:

І. Мотивація навчальної діяльності школярів:

1.   Організаційний момент;

Треба всім нам привітатись:

— Добрий день!
Дружно, весело скажімо:
— Добрий день!

Вліво-вправо повернімось,
Туди-сюди усміхнімось:
— Добрий, добрий, добрий день!

ІІ. Актуалізація опорних знань учнів:

1. Фронтальна бесіда.

·        Для чого служать прийменники?

·        3 якими відмінками іменників вживаються  прийменники?

·        На які види вони поділяються за будовою, походженням

     та  утворенням?

·        Які прийменники називаються непохідними?

·        Як творяться  похідні прийменники?

        

 3. Самостійна робота в зошитах «Вибери правильний варіант».

Записати речення, добираючи відповідні прийменники, ставлячи

 іменник  у потрібному відмінку.

   Після надходження (у, до) (організм) навіть невеликих доз алкоголю його дію відчувають усі органи. ( Від, через)( руйнівна дія) алкоголю страждають нирки. Нікотин небезпечно впливає (на, в) (печінка), (підшлункова залоза). (У, в)( наркоман) спостерігаються провали (в,у) (пам,ять) та галюцінації.     

        4. Тим часом троє учнів працюють за  картками.

Картка №1. Записати словосполучення в три колонки: у першу – із простими  прийменниками, в другу - із складними, у третю – із складеними. Із одним-двома словосполученням  скласти речення.

 До ваших послуг, між двома вогнями, відповідно до правил, біля джерел, брати на буксир, коло витоків, під час роботи,  бути при ділі, поміж берез, заради щастя, із-за гори.

         Картка №2. Записати фразеологізми  в дві колонки: у першу - з непохідними  прийменниками, в другу - з похідними. Із одним фразеологізмом   скласти поширене речення.

    Видно птаха по польоту, падати од вітру, цідити крізь зуби, жити  на    

    краю світу, поповзли мурашки поза шкірою, плювати межи очі, лити як

    з  відра, з-за  плечей холоне, кіт поміж них пробіг, мов з-під землі виріс. 

Картка №3. Скласти й записати  речення, в яких подані слова виступали б

то прийменниками, то самостійними частинами мови.

Позаду, поблизу, обабіч.

ІІІ.  Оголошення теми та мети уроку.

ІУ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу

          1. Самостійна творча робота.

 Розглянувши таблицю №4, розказати про  написання  похідних  прийменників. Доповнити таблицю власними прикладами.

Написання похідних прийменників

Разом	Окремо	Через дефіс
Утворені від прислівників, іменників та прийменників	Утворені від прислівників та   іменників з непохідними прийменниками	Утворені приєднанням до прийменників з, із інших прийменників
поруч	незалежно від	із-за
внаслідок	відповідно до	з-посеред
довкола	з метою	з-під
вздовж	за винятком	з-попід
навколо	під час	з-поміж
наперед	згідно з	з-поза

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА №3

Валеопауза для роботи центральної нервової системи.

1.    Руки вперед, ліва торкається лівого плеча,

потім права – правого плеча, ліва рука вверх, права – вверх,

по черзі все повертається назад (5-6 разів)

2. Встаньте, зігніться, розслабте м,язи спини, плечей. Потім повільно

піднімайте  своє тіло (плечі, груди) і відкиньте його назад і вниз. Спина

стала міцною, рівною, а руки, шия –  вільними, легкими (5-6 разів)

3.Сидячи, закрити очі і уявити собі  красиву природу,

берег теплого моря, тишу.

1.   Переписати, розкривши дужки та вставивши букви. Пояснити написання прийменників.  

Кожного року міл...ни людей набувають різних захворюван...  ч...р...з курі...я. Та (не)зважаючи(на) це, інші люди починають палити. (У,в) кожної людини досвід першого знайомства (з, із) тютюном свій. Під(час) першої спроби запалити  можливі кашель, спазм (у, в) горлі, загальне

...будження або гал...мування і навіть втрата свідомості. Ступінь прояву цих ознак залежить (від,од) особливостей організму.

        Продовжити текст, зробивши висновки про вплив паління на організм, використовуючи похідні прийменники.

       

Захворювання, спровоковувані  курінням:

ü  бронхіт, емфізит;

ü  хвороби серця, інфаркти;

ü  рак легенів та інші ракові захворювання;

ü  хвороби шлунка і дванадцятипалої кишки.

85 % померлих від раку легенів – курці.

25 % померлих від інфаркту міокарда – курці.

У 40 років інфаркт мають насамперед курці.

Курці багато і часто кашляють, важко дихають.

Під час хірургічного втручання вони нерідко гинуть через ускладнення з диханням.

Курці мають проблеми із зубами, жовто-сірий колір обличчя, синці під очима, порушення кровообігу.

     4. «Зворотній зв'язок».

Вчитель: І хто не знає про доктора Фауста і його одвічного супутника Мефістофеля? Проте мало хто знає, що в легенді про Фауста був такий

цікавий епізод. Після відкриття Америки доктор у супроводі Мефістофеля побував у Новому Світі. Вони виявили там багато цікавого, зокрема, небачені раніше рослини, а поміж ними – тютюн. Мефістофель заявив:

-        Корисна травичка, не лопух якийсь! Вона ощасливить Старий Світ!

Хто хоч раз закурить, більше не покине цієї забави. Більше не говоритимуть про нас, чортів, що тільки ми одні вдихаємо дим і випускаємо його з ніздрів. Чи не натоптати вам тютюном люльку, шановний докторе?

-        Не треба, забава для дурнів,- рішуче відповів Фауст.  

Отже, паління цигарок – це не модно.  Кожен з вас повинен знати, що це забава, яка забирає життя. Вмійте робити правильний вибір. 

ІV. Закріплення вивченого матеріалу.

      1. Перекласти текст  українською мовою. Розкрити його тему, їдею. Усно доповнити своїми знаннями, спостереженнями.

       Алкоголь вносит глубокие изменения в организм человека. Долгое время они ничем себя не проявляют, и человеку кажется, что алкогольный дурман легок и приятен, он создает видимость веселья и хорощего настроения. И вот уже тянет к крепким напиткам, а потом так хочется чувствовать себя взрослым. А алкоголь тем временем уже вершит свою страшную работу в печени, желудке, сердце. Но самое  страшное происходит в мозгу.

       2. Працюючи у групах, доповніть наведені приклади наслідків вживання  алкоголізму на організм людини  власними і запишіть. Використовуйте похідні і непохідні прийменники.

1 група. Відставання від однолітків у фізичному та розумовому розвитку;

2 група. Специфічна дія на центральну нервову систему.

3 група. Соціальні проблеми, що спричиняють вживання алкоголю.

V.  Підсумок заняття.

                Вправа «Продовж  речення »

(Кожен учень продовжує речення, які  записані на дошці.)

1.    Наркоман – це..

2.    Я знаю такі види наркотиків..

3.    Вживаня наркотиків призводить до..

4.    Наркоманія приносить …

    5.     У наркоманів …

   VІ. Домашнє завдання:

1.     Вивчити теоретичний  матеріал підручника.

2.     Записати своє правило здорового способу життя.

3.     Завдання на вибір:

    Написати  твір «Шкідливі звички. Чи варто починати?»;

            Намалювати плакат: “Наркотикам – НІ!”, “Зроби свій вибір!” тощо.

Урок № 5

Тема: Особливості вживання деяких прийменників.

Тип уроку: Адаптаційно-перетворюючий.

Мета: Поглибити знання учнів про прийменник як службову частину мови та

навички правопису прийменників;

           ознайомитися з особливостями використання деяких прийменників,

удосконалювати правописну грамотність учнів;

          формувати мовленнєву культуру;

          виховувати  превентивні знання.

Обладнання: Підручник, таблиця, картки, цитати, крилаті вислови     

комп’ютер, мультимедійний проектор, слайдова презентація.

Методи  і  прийоми: фронтальне опитування, самостійна  робота,  робота у      

групах, колективна робота,  інтерактивні методи.                

Міжпредметні зв'язки: художня література, російська мова, основи здоров,я.

Епіграф до уроку:

Змінити здоров’я людини в дитинстві, не допустити,

щоб дитина вступила в юність кволою і млявою, -

 це означає дати їй всю повноту життєвих радощів.

В. Сухомлинський.

Хід уроку:

І.  Мотивація навчання школярів:

Доброго дня, любі діти. Погляньмо у віконце – як яскраво світить сонечко на небі, посміхніться йому,  посміхніть один одному! А тепер давайте спробуємо скласти  Сонечко  Здоров’я.

1.     Робота в групах

Кожна група отримує промінець, який прикріплює  до сонечка, промовляючи  своє правило здорового способу життя. Спікер кожної групи робить висновок про те, що треба робити, щоб бути здоровим.

Учитель. Подивіться на своє сонечко, як воно гарно й яскраво сяє, таким буде і ваше здоров’я, коли ви будете про нього піклуватися та берегти.

ІІ.  Оголошення теми  і  мети уроку.

ІІІ. Актуалізація опорних знань учнів:

2.  Робота у групах із диференційованими завданнями

          1 група (ІУ рівень).

Прочитайте художній текст на лінгвістичну  тему, підкресліть прийменники разом із формами іменників чи займенників, з якими вони вживаються. Продовжіть розповідь про сполучення прийменників із родовим відмінком. Урахуйте, що найчастіше вони використовуються у функціях: напрямку, дії, місця, мети, причини, відсутності чогось.

Давнім і новим прийменникам притаманна постійна звичка - стояти при іменниках. Прийменники є вірними помічниками іменника в багатьох граматичних справах. До того ж вони поєднуються не з іменниками взагалі, а з певними іменниковими формами. Найбільше полюбляють прийменники сполучатися з родовим відмінком. За кількістю прийменників родовий випередив усі відмінки. Понад сто п'ятдесят прийменників забажали поєднуватися з ним.

               2 група (ІІІ рівень)

            Спишіть пари слів. Складіть із ними речення про те, як впливають шкідливі звички на організм  дитини. Поясніть написання прийменників із частинами мови та способи, за допомогою яких розрізняють прийменники  від префіксів.

      Напам,ять – на пам,ять,  убік – у бік, в останнє –  в останнє.

              3 група (І-ІІ рівень)

Вибери із поданих у дужках потрібний прийменник. Обґрунтуй свій 

вибір. Підготуй розповідь про варіанти прийменників у, з, над, від.

Щорічно никотин вбиває (у, в)  світі понад ста двадцяти тисяч людей. Курця (із, з, зі) стажем легко впізнати за помітним огрубінням голосу, пожовтінням зубів, неприємним запахом (із, з, зі) рота

пожовтінням зубів, неприємним запахом (із, з, зі) рота, жовтуватим кольором шкіри і зморшками на обличчі, нездоровим виглядом волосся. Оберігайте себе(від, од) шкідливих звичок (Над, наді) світом нависла страшна загроза – СНІД!

 ІУ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу

1.     Колективний  розгляд теоретичного матеріалу підручника. 

     2.  Творча самостійна робота.

 Перекласти словосполучення українською  мовою. З’ясувати,  які прийменники є відповідниками російського прийменника  по. З двома – трьома словосполученнями  скласти речення  із  ключовими  словами  інфекція, імунітет. Підкреслити у  складених  реченнях головні  та другорядні  члени.

     По многим причинам (з багатьох причин), по моему адресу (на мою адресу), по возвращению (після повернення), по выходным (у вихідні) по собственному желанию (за власним бажанням), дежурний по классу (черговий по класу), по всем направлениям (в усіх напрямках), курсы по изучению (курси для вивчення), сообщить по телефону (повідомити телефоном).

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА№5

Валеопауза для  поліпшення пам’яті, уваги.

1.     Перерахувати 4 слова, не пов,язані між собою за смислом

(олівець, парта, сонце, зерно). До вищеназваних додати ще одне (... + молоко) і повторити, потім ще одне, ще одне до тих пір, поки учні не зможуть повторити.

2. Вказівним пальцем правої руки доторкнітся до носа і скажіть  «ніс», повторіть кілька разів. Потім сказати  «щока», а доторкнутися до носа, учні ж повинні торкатися щоки.

3. Інтерактивний метод «Акваріум»

   Об’єднана група з 4-5 учнів отримує завдання для обговорення (учні тим часом слухають обговорення) через 3 хв. їх повідомлення вислуховують всі учні й виправляють або доповнюють. Завдання для роботи в групі:

ü     Яку функцію виконують прийменники у реченні?

ü     З якими відмінками найчастіше вживаються прийменники?

ü     Чи відрізняється вживання прийменників у російській та українській мовах?

ü     Які особливості вживання деяких прийменників?

 4. Лінгвістична гра „Редактор”

     У  час куріння в організмі відбувається розпад вітамінів. (Під  час паління в організмі людини відбувається розпад вітамінів).

     Із-за порушення форми грудної клітини починають неправильно функціонувати різні органи черевної порожнини. (Через  порушення форми грудної клітини починають неправильно функціонувати різні органи черевної порожнини).

     Щоб запобігти кишковм інфекційнм захворюванням  необхідно мити руки

милом перед їжею.( Для запобігання кишкових інфекційних захворювань необхідно перед їжею мити руки з  милом).

     Про небезпеку ВІЛ-інфекції ми дізналися по розповіді вчителя. (Про небезпеку ВІЛ-інфекції  ми дізналися з  розповіді вчителя).

ІV. Закріплення вивченого матеріалу.

         1. «Мозковий штурм».

      Пригадати все, що учні знають про прийменник. У зошитах записуються  у вільній скороченій формі всі висловлені ідеї.

     2.  Словниковий диктант із взаємоперевіркою (учні міняються зошитами, з’являється слай із правильно написаними словами).

По третє вересня, по-третє, рік у рік, незалежно від,  день у день,

знадвору, час від часу, на жаль, вивчити напам,ять, на пам,ять, відповідно до, у зв,язку з, незважаючи на, незалежно від, за винятком двох, задля, з-посеред, на відміну від, всупереч, поблизу, згідно з, із-над.

V. Оцінювання.  Підсумки уроку.

1)  Запитання до учнів.

ü                                                                                                                                                                                                                                                                 Чи було досягнуто очікуваних результатів уроку?

ü                                                                                                                                                                                                                                                                 Що під час уроку  запам’яталося найбільше?

ü                                                                                                                                                                                                                                                                 Які труднощі виникали під час виконання завдань?

ü                                                                                                                                                                                                                                                                 Як ви зможете використати набуті сьогодні знання?

    VІ. Домашнє завдання:

1.  Вивчити теоретичний матеріал підручника.

 Скласти  і записати діалог « Як вберегтися від  інфекційних  захворювань»,  використовуючи  рецепти  народної медицини

Урок № 6

Тема: Розбір  прийменника як частини мови. Узагальнення  вивченого  з  теми «Прийменник»

Тип уроку: Системно-узагальнюючий модуль.

             Мета: Узагальнити знання учнів про прийменник як службову частину мови;

      сформувати вміння морфологічного розбору прийменника, удосконалювати      

      орфографічні навички  учнів, розвивати  їх мовленнєву культуру;

      виховувати необхідність попередженого відношення до здоров’я свого  й

оточуючих, превентивні знання.

      Обладнання: Підручник, таблиця, картки, цитати, крилаті вислови.

      Методи  і  прийоми: фронтальне опитування, самостійна  робота, робота

             у групах,  колективна робота,  інтерактивні методи.

Міжпредметні  зв'язки: художня література, основи здоров,я, музика.

      Епіграф до уроку:

Якщо людина сама стежить за власним здоров,ям,

то важко знайти лікаря,  який знав би,

що краще й корисніше для її здоров’я, ніж вона сама.

Сократ

Хід уроку:

І.  Мотивація навчальної діяльності школярів:

1. Організаційний момент.

Проводимо вправу під класичну музику

ІІ.  Оголошення теми та мети.

ІІІ.    Актуалізація опорних знань учнів:

     1. Інтерактивний метод «Кубування».

Клас поділяється на 2 групи. На сторонах кубу –питання і завдання.

Тема для 1 групи – «прийменник», для 2 групи – «інфекційні хвороби».

 1. Як це виглядає?  Опишіть це. (На які види вони поділяються за будовою, походженням та утворенням?)

 2. На що це схоже? Встановіть асоціації. (Як творяться  похідні прийменники? 3 якими відмінками іменників вживаються  прийменники?        З якими відмінками найчастіше вживаються прийменники?) (Які симптоми інфекційних  хвороб?)

 3. Чим це відрізняється? Порівняйте це. (Чим відрізняється вживання         прийменників у російській та українській мовах? Які особливості вживання деяких прийменників?)(Порівняйте симптоми різних інфекційних захворювань)

 4. Де з цим зустрічаємося? Знайдіть застосування цьому. (Для чого служать прийменники? Яку функцію виконують прийменники у реченні?). (Як захистити себе від інфекції?)

5. Чому про це потрібно говорити?

6. Це добре чи погано?

     2. Самостійна робота у зошитах.

Виписати з тексту всі прийменники, пояснити орфограми у написанні складних слів. Зробити:  фонетичний аналіз слова інфекції, морфологічний   розбір – організм, словотвірний – мікроорганізми.

      До інфекційних хвороб належать грип, ангіна, свинка, вітряна віспа, холера, СНІД та інші. Найкращим способом захисту від інфекційних хвороб є запобігання проникненню інфекції в організм. Для цього треба знати шляхи поширення інфекції. Деякі хвороботвірні мікроорганізми передаються через повітря з крапельками слизу, слини.

       3. Перевірка домашнього завдання.

Учні зачитують рецепти народної медицини про те, як вберегтися  від інфекційних захворювань.

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА№6

Валеопауза для пальців.

1. «Миємо» руки.

2. Сильно тремо долоні до відчуття тепла,

надавлюючи на  кожен палець.

3. Фалангами пальців однієї руки тремо по нігтям іншої.

 ІУ. Сприйняття й засвоєння учнями навчального матеріалу

         1. Колективне складання алгоритму  розбору прийменника

ІУ. Закріплення вивченого матеріалу.

1.     Робота у групах «Круглий стіл».

Учні поділяються на 3 групи, у кожної –  один аркуш і олівці різного кольору. Кожен учень записує свою одну думку з наданої проблеми.

      І група (теорія) –  «Особливості прийменника»;

      ІІ група (практика) – «Розбір прийменника як частини мови»      

                                           (використати  епіграф до уроку);

      ІІІ група (виховна мета) – «Основні симптоми  грипу»

        2.  Інтерактивний метод «Сенкан».

   Ключове слово – грип.

1.     Грип

2.     Заразний, інфекційний

3.     Розповсюджується, загрожує, передається.

4.     Грип – це не гриб, його шукати не треба –  він сам тебе знайде,

     якщо ти не захистиш себе від нього.

5.     Страшна хвороба, інфекція, хворобливий мікроорганізм.

V. Підсумки. Оцінювання.

ü   На уроці я навчився…

ü   Я дізналася, що…

ü   Мені сподобалося…

ü   Мої очікування …

ü   На уроці було цікавого…

ü   На уроці мені сподобались такі види роботи…

Чи поділитесь ви з батьками своїми враженнями від уроку?

VІ. Домашнє завдання:

1.     Повторити теоретичний матеріал з теми  «Прийменник»

2.     Скласти узагальнюючу таблицю «Прийменник як частина мови».

3.     Завдання на вибір:

 Скласти «сенкан» із ключовими словами – «ВІЛ- інфекція», «СНІД» 

 Скласти кросворд «Інфекційні хвороби».

 Намалювати плакати, малюнки  на тему «Обережно – СНІД!»

Урок № 7

Тема: Тематичне оцінювання. Контрольний диктант.

Тип уроку: Контрольно-рефлексивний.

Мета: Перевірити рівень засвоєння учнями основних понять, правил            

із теми «Прийменник», визначити рівень сформованості правописних умінь і навичок школярів;

 розвивати уміння  самостійної роботи;

 сприяти виховуванню в учнів свідомого  ставлення  до свого  здоров”я та здоров”я інших, розумінню цінності  людського  життя.

 Обладнання: Текст диктанту, плакати  та  малюнки  учнів  на тему  

  «Обережно – СНІД!»

 Методи  і  прийоми: самостійна  робота.        

 Міжпредметні зв'язки: література, основи здоров’я.

 Епіграф  до уроку:

  Без здоров’я і мудрість незавидна,

 і мистецтво бліде, і сила в’яне,

 і багатство без користі, і слово без сили.

 Теофіл

                                  

Хід уроку

І.   Оголошення теми та мети уроку.

ІІ.  Мотивація навчальної  діяльності  школярів.

ІІІ. Виконання  учнями контрольної роботи.

      1. Написання  контрольного диктанту.

СНІД

        СНІД – особливо небезпечна хвороба, смертельна для людини. Збудник – специфічний вірус, що отримав назву вірусу імунодефіциту людини – ВІЛ.

       Ураження виникає за умов, коли збудник потрапляє безпосередньо в кров. Це може статися під час переливання інфікованої крові обо ж тоді, коли така кров потрапила на пошкоджені шкіру або слизову оболонку, від матері, хворої на СНІД, новонароденому під час вагітності та пологів, а також статевим шляхом.

      Надзвичайно великий ризик зараження спостерігається серед шприцевих наркоманів. Вони користуються одним шприцом, а крапелька крові, що залишилася у голці, легко потрапляє до організму іншої людини.

       Вірус СНІДу не уражає людину за звичайних умов: рукостискання, через користування загальним посудом, одягом, рушником, ванною. Тому звичайні повсякденні зв,язки з особами, що інфіковані ВІЛ, позбавлені будь-якого ризику.

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА№7

Валеопауза для тренування зору.

1. Міцно закрити очі на 3-5 сек., потім відкрити

і повторити ще 6-8 разів.

2. Швидко блимати очима протягом 1-2 хв.

 3. Дивитися далеко  вперед  2-3 сек.

 4. Голову тримати нерухомо. Очі підняти вверх, опустити вниз,

повернути вправо, вліво. Повторити це 3-4 рази.

2. Виконання  тестових завдань

1.     Підкресліть правильний варіант у дужках:

          Прийменник – (самостійна, службова)(змінна, незмінна) частина мови,   

          що (має, не має) лексичне значення, членом речення (не буває, буває)

2.     Визначте, чи правильне твердження:

Прийменники з-за, з-під, поза, попід, понад, поміж – складні:

Так                                        Ні

3.     Виберіть правильний варіант відповіді:

Прийменники, утворені від прислівників, іменників та прийменників, пишуться:                      

Разом                            Окремо

4.     Похідними є прийменники:
а) спосіб творення яких визначити неможливо;
б) утворенні способом складання або переходу з інших частин мови;
в) утворені префіксальним або суфіксальним способами.

5.     За будовою прийменники бувають:

а) прості, складні, складені

б) похідні, непохідні;

в)інфекційні, неінфекційні.

                                                                   

         6. Позначте рядок, у якому записано всі відношення прийменників:    

           а) умови, причини, просторові;

б) допустові, об’єктні, означальні;

в) мети, часові,обставинні.

       7. У якому рядку всі виділені  слова - прийменники?

а) подивитися навколо, сидіти біля столу;

б) рухатися проти течії, бігати біля річки;

в) повертатися в коло, стати ззаду.

       8. Завжди з прийменником вживається: 
а) родовий відмінок;
б) називний відмінок;
в) місцевий відмінок.

            

          9. Позначте рядок, у якому всі прийменники пишуться через дефіс:

а) (з)попід, з(поза), із(під);

б) (по)над, (під)час, (на)вколо;

в) з(посеред), по(між), (в)супереч.

          10. Однозвучними з іменником є прийменники
а) край, кінець, коло, круг;
б) близько, мимо, осторонь;
в) поруч, позад, поверх.

           11. Позначте рядок, у якому словосполучення утворені правильно:

а) у чотири години, контрольна по математиці;

б) на протягу двох годин, зайти в кімнату;

в) о восьмій годині сорок хвилин, стояти біля вікна.

            12. Позначте рядок, у якому  всі хвороби не належать до інфекційних:

а) грип, СНІД, вітряна віспа;

б) алкоголізм, наркоманія, гіподінамія;

в)тютюнопаління, ангіна, холера.

   ІІІ. Підсумки уроку.

      1. Організований збір зошитів.

      2. Відповіді на запитання, які виникли в  учнів під час виконання    

      контрольної роботи.

1.     Аналіз деяких орфограм та пунктограм, що присутні в змісті диктанту.

ІУ. Домашнє завдання:

        Повторити вивчену тему;

        Скласти  есе  або діалог на тему  «Спорт у моєму  житті»

Орфоепія. Графіка. Орфографія» в 5 класі

Як учитель української мови та літератури працюю над впровадженням у свою роботу методичної теми «Формування пізнавальної активності і творчої самостійності учнів на уроках української мови та літератури і в позаурочний час з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей». Проблема формування пізнавальної активності є однією з найактуальніших на сучасному етапі розвитку школи. Сьогоднішні учні мають комп'ютери або ж доступ до них. Отже, світогляд дітей став ширшим, цікавішим. А вправи, подані в підручниках, на мою думку, не завжди викликають в учнів пізнавальний інтерес. Тому і виникла думка про впровадження у свою роботу даної проблемної теми.

Зацікавити школярів українською мовою як предметом навчання можна передусім шляхом уникнення одноманітності, шаблону і схематизму в роботі над словом, позбавлення учнів необхідності нудно зубрити визначення і правила. Чітке і доказове опрацювання мовних явищ та варіювання форм, методів і прийомів навчання, адекватних виучуваним фактам, є тими чинниками, які збуджують пізнавальний інтерес і стимулюють самостійне мислення школярів. У зв'язку з цим має бути належно оцінена роль і місце у навчальному процесі цікавих мовних матеріалів.

«Цікаві матеріали з мови – це дидактичні матеріали, що сприяють цікавості навчання», а «цікавість навчання – це фактор підвищення інтересу до занять з мови». «Цікавість – це використання під час навчання різноманітних методичних прийомів і дидактичних засобів, щоб привернути увагу учнів, збудити в них інтерес до предмета, викликати прагнення до здобуття знань».

Цікаві вправи та ігри з мови використовуються на всіх етапах уроку. За їх допомогою можна перевірити, як учні виконали домашнє завдання. полегшити розуміння нового матеріалу, його закріплення, Особливо при вивченні фонетики, частин мови та елементів синтаксису. Використовуючи в навчальній роботі елементи гри, вчитель має змогу зробити серйозну розумову дітей захоплюючою і тим самим полегшити її працю.

«Фонетика» – це найцікавіший, найближчий до дитини куточок природознавства, і перед граматикою, як такою, вона має саме всі ті природні науки від гуманітарних...» стверджував А.М. Пєшковський.

Враховуючи складність звукових спостережень, період навчання грамоти слід організувати так, щоб учні сприймали матеріал у цікавій роботі, щоб не перевтомлювалися, щоб вона не викликала негативних емоцій.Вивчаючи у п'ятому класі тему "Фонетика", пропоную давати дітям завдання у вигляді гри.

1. Гра «Словопошук».

Скласти з поданих букв слова на шкільну тематику: п,р,ч,к, н, і,у,д,и,о,щ,,н,й,а,т,ф,л,ь,с (підручник, щоденник, крейда, портфель, клас).      

2. Гра «Знайди слово». Вчитель вивішує таблицю з алфавітом і пише на дошці кілька слів цифрами. Кожна цифра відповідає порядкові, місці букви в алфавіті: а-1, б-2, і т.д. Ключ. Якщо ви правильно відгадаєте слова, то отримаєте приказку.

18, 7   15, 1, 9, 11   18,7    3,17,12,32    1    15,1,9,11    18,1,3,28,24,22,31.

(Не кажи не вмію, а кажи навчусь)

3. Гра «Буквограй» (див. Додаток) Кожен учень отримує картку з певною буквою алфавіту, виконує завдання, запропоновані на картці, а потім захищає свою букву.

Це завдання можна використати при повторенні даної теми, при підготовці до контрольної роботи, а також як завдання на контрольну роботу.

У 9-му класі після повторення теми "Фонетика. Орфоепія. Графіка. Орфографія", пропоную учням завдання творчого характеру.

Наприклад, скласти твір – мініатюру або вірш , слова в яких починалися б на одну і ту ж саму букву.

1) Спить стомлене село. Сплять сови, сичі, сороки - скрекотухи. Спочивають стрункі сосни, сестри - смереки. Снують сумні сутінки. Світає. Спадають сутінки. Стукотять санітари, співають синички. Сміється сонечко.

2) Валя вмовляла Віку варити вареники. Віка, відмовившись, вийшла відпочити. Валя вдивлялася в вікно. Вулицею, вистрибуючи, воркотали ворони. Вони воювали, відпочивали. Валя вмовила Віку варити вареники. Вареники виявилися великими

3) Зимою земля засніжена. Завірюха – заметіль звіром завиває. Замела заметами землю, закувала зелені зарослі. Замерзають зимою звірі. Згадають зелені запаси – зігріваються.

Цікава лінгвістика

    

І. Звуки мови і значення слова. Перетворення слів.

Задача – жарт

 1. Перетворіть «ріку» в «море», замінюючи у кожному наступному слові тільки один звук (Ріка – рука – мука – муза – лоза – поза – пора – гора – горе – море).

2. Таким же чином перетворіть «ніч» у «день», маючи на увазі, що м’який і твердий приголосні – це різні за якістю звуки (Ніч – січ – син – лин – лис – лес – Лесь – десь – день).

Метаграми

Метаграма – це загадка, в якій треба відгадати слово, замінюючи один звук іншим. Наприклад: із звуком «т»  – мене печуть (тісто), із звуком «м» – в мені живуть (місто).

1.     Із звуком «к» – я в класі на стіні,

Моря і ріки, гори на мені.

Із звуком «п» – від вас я не втаю –

У класі теж, та й не одна стою.      (Карта, парта).

              2. Зі звуком «с» – мене не їсть ніхто,

              Але й без мене страви не вживає.    (Сіль).

2.     З «с» – походжу я з рослини,

Вам дарую вітаміни;

З «п» – в гірській височині;

З «т» – молотять на мені;

З «р» – чотири пори маю;

З «в» – сто років я триваю.     (Сік, пік, тік, рік, вік).

Запитання-жарти

     1. Як із звичайного горщика з квіткою зробити квітчастий трав’яний килим?  (Змінити перший звук: вазон – газон).

     2. Чим відрізняється місце, де ростуть кавуни й дині, від високої вежі? (Одним звуком: баштан – башта).

     3. Як перетворити кімнатну настільну гру в дуже велике число? (Замінити перший звук: більярд – мільярд).

     4. Чи можна один із днів тижня зробити дуже примхливим? (Можна, замінивши перший звук: середа – вереда).

     5. Чи можна мінерал, з якого виготовляють фосфатні добрива, змінити так, щоб виникло бажання їсти? (Можна: апатит – апетит).

     Цікава лінгвістика          

  Уважно прочитайте  лінгвістичну мініатюру О.З. Северин «Другорядні члени речення». Яка головна ідея? Прокоментуйте. Зробіть висновки.

      Напишіть власний твір про однорідні члени речення, уявивши велику світлу споруду, в якій дружно живе сім’я однорідних членів речення, суворо дотримуючись законів співжиття, як люди у суспільстві. 

Другорядні члени речення

Плин життя завжди вимагає змін. Рідна мова не залишається поза увагою.

Тож одного разу в царстві Синтаксису до мовознавчого парламенту запросили Підмет і Присудок, адже вони – головні у реченні, його граматична основа.

Ой, варто було б побачити, що сталося із другорядними членами речення. Ними опанувало бажання зайняти предикативне місце. Під час суперечки кожен показав власне обличчя, оголив свої заздрісні думки про друзів.

Друзів, саме так, адже до цього у мирі й злагоді вони будували поширені   речення, дивували всіх красивими, неповторними переливами найрізноманітніших думок у тексті.

Підмет і Присудок пишалися ними, як батьки своїми дітьми. Так, вони міцно пов’язані між собою родинними зв’язками, тобто запитаннями, які ставимо до одних від Підмета, а до інших – від Присудка.

А нині Додаток поважно твердив, що він доповнює, а значить збагачує. Обставина ж писклявим голосом верещала, що лише вона відповідає за те, де, куди, звідки, чому, для чого і як усе навколо відбувається.

«Це нічого, що я середнього роду! – тупнуло ногою  Означення. – Лише я можу визначити, який саме той, про кого йде мова…»

Напевне, не було б кінця цим суперечкам (відомо всім, що за даних обставин втрачається будь-який контроль слів), та повернулися батьки з парламенту.

Аж за голови схопилися обоє. Підмет зважився на слово:

- Любі наші діти, другорядні члени речення! Погодьтесь, я можу дозволити собі сказати, що повністю розумію значення того, хто  є хто чи що у житті, адже за це несу відповідальність.

А Присудок доповнив:

- Важливо, знайшовши місце під сонцем, намагатись бути окрасою для всіх, доповнювати один одного. Завжди і в усьому бути самим собою.

 Урок № 1 Розвиток української мови, українська мова, 9 клас

Мета: розширити відомості дев’ятикласників про процес і результат розвитку української мови в ході історичного становлення українського суспільства та його культури; сформувати вміння визначати основні періоди розвитку мови, характеризувати особливості їх; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу сприяти осмисленню ролі мови як найважливішого, найбагатшого і найміцнішого зв’язку поколінь.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань (формування мовної компетенції).

      I.   Ознайомлення дев’ятикласників з темою, метою й завданнями уроку       

       II. Розвиток неперервної пошукової пізнавальної активності дев’ятикласників

Навчальне аудіювання

► Уважно прослухати висловлювання. У якому стилі воно оформлено? Довести це. Визначити тему й основну думку почутого.

Український народ спершу обслуговувала спільнослов’янська мова — старослов’янська, або церковнослов’янська (назва виникла у зв’язку з переважно виконуваними цією мовою функціями). Оригінальні твори, написані цією мовою, поділяли на три стилі: високий, середній і «низький». Високий був класичним церковнослов’янським, середній — церковнослов’янським з багатьма місцевими вкрапленнями, «низький» — русько-українським з церковнослов’янськими вкрапленнями. Проте непрохідної межі між цими стилями не було: так, окремі уривки з агіографічної літератури (високий стиль) майже повністю збігаються з відповідними уривками з Іпатіївського літопису (середній стиль).

Староукраїнська літературна мова розвивалася на основі «низького» стилю — юридично-ділових документів. Церковнослов’янізми поступово замінювалися руськими словами, але активно запозичувалася й іншослов’янська лексика, зокрема чеська й польська. Через польську мову входили в староукраїнську й слова з інших мов, зокрема з німецької. Староукраїнська літературна мова досягає розквіту в XVII ст.— на початку XVIII ст., але згодом поступово замінюється слов’яноруською, у якій переважали церковнослов’янські елементи, і зрештою занепадає, здаючи свої позиції російській мові.

З кінця XVIII ст. зароджується нова українська літературна мова на народній основі з окремими елементами давньої. Але її функціональні можливості були обмежені — вона вживалася тільки в белетристиці й частково в листуванні. Тарас Шевченко довів цю мову до блиску, що послужило поштовхом до її дальшого розвитку у творах його послідовників — Марка Вовчка, Л. Глібова, І. Нечуя-Левицького, А. Свидницького, Ю. Федько-вича, Панаса Мирного та ін.

Кінець XIX — початок XX ст. позначені намаганням виробити українську публіцистичну й наукову мову з власною термінологією. У 20-ті роки XX ст. багато було зроблено і для утвердження української термінології, і для освіти українською мовою, і для розвитку книговидання.

Тепер наша мова могла б про себе сказати словами П. Тичини:

Щоб жить — ні в кого права не питаюсь,

Щоб жить — я всі кайдани розірву,

Я стверджуюсь, я утверждаюсь,

Бо я живу.

В. Русанівський

► Стисло переказати прослуханий текст.

Формування термінологічного апарату дев’ятикласників (робота з довідковою літературою)

► Як ви розумієте поняття походження мови й еволюція мови? Чи тотожні ці сполучення слів? Свої міркування зіставити з матеріалом довідників чи енциклопедичних словників. Еволюція — процес зміни, розвитку кого-, чого-небудь. Походження — виникнення, утворення, поява чого-небудь як наслідок якихось подій, процесів, явищ (Великий тлумачний словник сучасної української мови.— К: Перун, 2002).

Походження мови — передумови і початки розвитку мовної діяльності суспільства. Як одна з основних ознак суспільства мова почала формуватися на етапі появи первісної людини. Це було тривале поступове перетворення біологічно зумовлених неусвідомлюваних інстинктивних вигуків в осмислені звукові засоби комунікації давніх людей. Припадало воно в основному на другу половину неандертальської фази розвитку людини (мустьєрська епоха в кінці раннього палеоліту). Вирішальною соціальною передумовою був поступовий перехід до справжньої трудової діяльності, пов’язаної з виготовленням знарядь праці. Суспільний характер праці, необхідність координації дій учасників трудового процесу викликали потребу у свідомому застосуванні певних звукових сигналів. Іншою об’єктивною передумовою формування мови була здатність предка людини відтворювати низку спадково закріплених вигуків, які інстинктивно пов’язувалися з певними типовими для стада істотними життєвими ситуаціями — небезпекою, появою здобичі, зміною напряму руху тощо. Поступово такі вигуки почали свідомо застосовуватися первісними людьми у зв’язку з відповідними діями, спочатку в самій трудовій ситуації, а згодом і поза нею як її позначення. Припускають, що до початку розвитку звукової мови на основі інстинктивних вигуків, а частково й пізніше, предки первісних людей протягом тривалого часу (можливо 2-3 млн років) спілкувалися за допомогою жестів (З енциклопедії «Українська мова»).

IV. Виконання системи завдань творчого характеру

Дослідження-відновлення на основі тексту

► Виразно прочитати текст. Дібрати заголовок. Визначити речення, у якому розкривається основна думка висловлювання.

Свою історію має й українська графіка (як і білоруська, болгарська, македонська, російська, сербська). Вона бере свій початок від старослов’янського письма. У нинішньому українському алфавіті є тільки дві літери, що їх не було в кирило-мефодіївській абетці — це ґ, яка відома з кінця XVI ст. і набула поширення в XVII ст., та ї, що перебрала на себе функції позначення сполучення й+і. Слід ще згадати про специфікацію в українському правописі літер е, є, відсутню в інших кириличних правописах. Решта літер — це ті, що їх, на думку Івана Огієнка, знали вже в давньокиївський період, принаймні з VII ст. н. е. Правда, у старослов’янському алфавіті були й такі літери, які не відповідали жодним українським звукам, а тому вживалися непослідовно, а потім і зовсім зникли.

Отже, якщо брати до уваги графіку, то український правопис бере свій початок від кінця минулого тисячоліття. Щоправда, остаточне його становлення припадає аж на початок XX ст. Треба згадати й про те, що від 1708 року змінилося накреслення літер: традиційну кирилицю замінено так званою «гражданкою» — спрощеним кириличним письмом.

З розвитком нової української літературної мови — від часу видання «Енеїди» І. Котляревського — виникла потреба в зміні традиційного письма. Письменники, які писали живою українською мовою, мусили шукати засобів передавати справжнє звучання слів, а не йти за їх давнім традиційним написанням. Пошук цей був великою мірою стихійним, а тому від 1798 до 1905 року нараховується близько 50 різних правописних систем (З Українського правопису).

► На основі опрацьованого тексту відновити твердження.

1. Український правопис бере свій початок …

2. Остаточне становлення українського правопису припадає …

3. У нинішньому українському алфавіті є тільки дві літери, що їх не було в кирило-мефодіївській абетці, …

4. В інших кириличних правописах відсутня характерна українському правопису літера …

5. Від 1798 до 1905 року нараховується … різних правописних систем.

► Назвати, з яких підсистем, окрім графіки, складається правопис кожної мови.

Методичний коментар. Правопис кожної мови складається з трьох підсистем: графіки (літер, якими позначають найтиповіші звуки та звукосполучення), орфографії (способів поєднання звуків і звукосполучень, що забезпечує однотипність написання слів) і пунктуації (розділових знаків, за допомогою яких позначають інтонаційне членування тексту).

Робота в міні-групах (розкриття суті різних гіпотез про походження й розвиток української мови)

► Уважно опрацювати теоретичний матеріал (див. додаток до уроку). Схарактеризувати основні періоди розвитку української мови. Які назви використовували для позначення української мови на різних етапах становлення її? Слов’янські мови походять з одного джерела — праслов’янської (спільнослов’янської) мови, від якої й успадкували спільні або подібні тенденції розвитку.

► Дати визначення поняттям літературна мова, національна мова, рідна мова, державна мова.

V. Підсумок уроку

Як ви розумієте вислів Мова повинна не роз’єднувати людей, а навпаки, об’єднувати?

VI. Домашнє завдання

► Назвати відомих вам вітчизняних мовознавців. Скориставшись довідковою літературою, дослідити, які з них займалися вивченням історії української мови. Підготувати повідомлення про одного з українських лінгвістів та його теорію щодо походження й розвитку мови.

  Урок № 2 Просте неускладнене речення, розділові знаки в ньому            

Мета: повторити найважливіші теоретичні відомості з синтаксису і пуктуації, зокрема про просте неускладнене речення, розділові знаки в ньому; актуалізувати мотиваційні резерви дев’ятикласників щодо аналізу головних і другорядних членів речення, характеристики односкладних речень, удосконалити пунктуаційні вміння вживати тире між підметом і присудком, на місці пропущеного члена в неповних реченнях; за допомогою мовленнєво-комунікативного дидактичного матеріалу сприяти осмисленню ролі кожного українця в збереженні духовної й моральної пам’яті наших пращурів.

Внутрішньопредметні зв’язки:

Лексикологія і фразеологія: засвоєння прислів’їв і приказок, що мають будову простих речень, у яких уживається тире між підметом і присудком і на місці пропущеного члена.

Культура мовлення і стилістика: особливості інтонації простих речень, у яких уживається тире між підметом і присудком і на місці пропущеного члена.

Текст (риторичний аспект): використання простих речень з прямим і зворотнім порядком слів у висловлюваннях художнього стилю.

Тип уроку: урок повторення здобутих знань.

     

      

I. Організаційний момент                                                                                                  

II. Ознайомлення дев’ятикласників з темою, метою й завданнями уроку

III. Виконання системи завдань творчого характеру на основі повторення вивченого

Творче спостереження з елементами аналізу

► Виразно прочитати вголос текст. З’ясувати, що виражає заголовок — тему чи основну думку. Визначити стиль і тип мовлення. Дослідити вид речень за будовою (назвати двоскладні й односкладні речення).

ВЕЧІРНЯ КАЗКА

Замріяний зимовий вечір. Летить лапатий сніг. Ліс принишк, спокійний і зачарований. Зітхне… Аж моторошно стає. Холодний морозний вітер несамовито пролетить між дерев, і … знову тихо. Тільки дерева сумно похилилися. Гілки на очах перетворюються на таємничі силуети. Хтось пробіг стежкою, визирнув із-за дерев, промайнув біля пишної калини. А ясні, тихі зорі світять над лісом. Місяць-молодик визбирує крапельки — сузір’я в небі, у полі. Здається, це вони падають на ліс і там виблискують на гілках, мов справжні коштовні камені діаманти, рубіни, сапфіри, смарагди… Потім відбиваються в кожній сніжинці, наче чисті, прозорі сльози. А вечір чаклує…Створює свою чарівну казку (Л. Гулюк).

► Виписати речення зі зворотнім порядком слів. Підкреслити головні й другорядні члени речення.

► Назвати неповні речення. Свій вибір обґрунтувати.

Дослідження-характеристика

► Накреслити таблицю й заповнити її, вписавши вид односкладних речень. Навести приклади, скориставшись поданими реченнями.

Форма вираження головного члена односкладного речення	Вид односкладного речення
1. Дієслово 1-ї або 2-ї особи однини чи множини дійсного та наказового способів
2. Дієслово у формі 3-ї особи множини теперішнього чи майбутнього часу або у формі множини минулого часу дійсного способу
3. Дієслово 2-ї особи однини і множини дійсного та наказового способів (дія стосується узагальненої особи)
4. Безособові дієслова; особові дієслова, ужиті в безособовому значенні; інфінітив зі словами можна, треба, доцільно, неможливо, не варто та ін.; дієприкметникові форми на -но, -то
5. Іменники у називному відмінку або кількісно-іменні словосполучення

1. Усі національні культури побудовано на шануванні предків (О. Таланчук).

2. За рідний край і життя віддай (Нар. творчість).

3. Образи української міфології…

4. Не можна забувати про український мовний етикет (С. Богдан).

5. Накликання бажаного словом знаходимо по всіх наших обрядових піснях (С. Богдан).

6. Загалом у міфології різних народів перевагу надавали нерукотворному будуванню світу (О. Таланчук).

► Доведіть, що виділені в реченнях означення не є однорідними. Наведіть і запишіть власні приклади речень з однорідними означеннями. Поясніть уживання коми.

Дослідження-трансформація

► Подані двоскладні речення трансформувати в різні види односкладних речень. Виділити головний член, указати на спосіб його морфологічного вираження. Визначити вид односкладних речень.

1. Обжинковий вінок виготовлявся із зібраних на стерні колосків (В. Скуратівський).

2. Ранкова роса вкрила зелень (А. Шиян).

3. З давніх-давен лелек люди особливо шанували в Україні.

4. На честь верби молодь улаштувала спеціальне свято (З тв. О. Потапенка).

5. Уночі, йдучи звідкись чи кудись, ти раптом згадаєш про небо (Є. Гуцало).

6. Веселі й забрьохані, ми входимо в ліс (М. Стельмах).

7. Пісенним символом українців віддавна вважається соловейко (О. Потапенко).

8. Місяць розливав по нічному небу хвилі м’якого проміння (Є. Гуцало).

► Виділити в першому реченні невідокремлене означення, виражене дієприкметниковим зворотом. Пояснити, за яких умов воно буде виділятися комами. Довести це практично.

► Зробити синтаксичний розбір виділеного речення.

► У змодельованих 2-3 реченнях (на вибір) підкреслити другорядні члени. Схарактеризувати їх, скориставшись алгоритмами.

АЛГОРИТМ 

характеристики додатка

АЛГОРИТМ

характеристики означення

АЛГОРИТМ 

характеристики обставини

IV. Виконання системи практичних завдань, спрямованих на вдосконалення пунктуаційних умінь і навичок (робота за варіантами)

Виконання тестових завдань

1. Визначити прості речення, у яких тире вживається між підметом і присудком. Свій вибір усно обґрунтувати.

Варіант 1

А Без господині хата — що день без сонця.

Б Було б щастя, а дні — попереду.

В Ваша хата — ваша й правда.

Г Вередлива коза — вовкові користь.

Д Від курки — яйце, а від яйця — курка.

Е Віл аналогом бере, а кінь — уривом.

Є Вола в’яжуть мотузом, а чоловіка — словом.

Ж Горобець — на все уралець.

З У чужім оці бачить зразу, у своїм — ні разу.

И Згода — усякої справи початок.

І Залізо іржа їсть, а чоловіка — хвороба.

К Кожен півень — господар у своєму курнику.

Л Кінь без сідла — сирота.

М Кукурудзяні качани — з усіх боків пани.

Н Ліпше своя хата гірша, ніж чужа — найкрасивіша (Нар. творчість).

Варіант 2

А Не вчи орла літати, а солов’я — співати.

Б На своїм подвір’ї і сорока — морока.

В Над пішим орлом і горобець — отець.

Г Маленька рибка — пожива для великої.

Д Не можна у двері, я — в кватирку.

Е Не май поле за бовдура, а ліс — за дурня.

Є Не рада коза торгу, а курка — весіллю.

Ж Низький перелаз — усім людям дорога.

З Нова хатка — нова гадка.

И Папуга хвалиться пір’ям, сорока — хвостом, а соловей — голосом.

І Одна квітка — ще не букет.

К Пес держиться чоловіка, а кіт — хати.

Л По краплі — море, а по зернині — мішок.

М Сопілка — вівчареві втіха.

Н Старий — дерево, син — гілка, онук — листочок (Нар. творчість).

2. Визначити прості речення, у яких між підметом і присудком тире не вживається.

Варіант 1

А Юність це вік, коли Людина відкриває саму себе (В. Пекеліс).

Б Рух як необхідність людського життя.

В Недаремно говорять, що люди ніби дзеркало (І. Томан).

Г Мова народу кращий цвіт усього його духовного життя (К. Ушинський).

Д Я син свого часу (О. Довженко).

Варіант 2

А Ми не безліч стандартних «я» (В. Симоненко).

Б Трави споконвічні віщуни, що виповідають нам таємниці матері-землі (Є. Гуцало).

В Я щаслива зелена Гусениця, яка мріє стати Метеликом (Т. Кароль).

Г Боротьба за чистоту й високу мовну культуру це боротьба за культуру взагалі.

Д Квіти наче очі людські, карі й сині, зелені й голубі (Є. Гуцало).

Дослідження-трансформація

► Трансформувати речення так, щоб між підметом і присудком уживалося тире. Підкреслити граматичну основу.

Варіант 1

1. Думка є першоджерелом світобудови (Східн. вислів).

2. Народ для Олександра Довженка був найвищим мірилом, незмінним захопленням його душі (О. Гончар).

Варіант 2

1. Ім’я Остапа Вересая стало символом українського кобзарства (В. Скуратівський).

2. Відродження української мови є нашим історичним обов’язком (І. Огієнко).

Навчальне редагування

► Зредагувати народні вислови, уникаючи невдалого повтору слів.

Варіант 1

1. Нема озера без жаб, а людини немає без вад.

2. Одна розумна голова добре, а дві розумні голови ще краще.

3. Пальцем хліба не візьмеш, а сметану пальцем узяти можна.

4. Чия б корова мичала, а твоя корова мовчала б (Нар. творчість).

Варіант 2

1. Нема троянди без колючок, а людини немає без болячок.

2. Доброго коня поганяють вівсом, шкапу підганяють батогом.

3. У людини надія попереду, а гріх у людини позаду.

4. Черв’як точить дерево, сумління точить людину (Нар. творчість).

V. Підсумок уроку

VI. Домашнє завдання

► Як ви розумієте вислів Іржи Томана Недаремно говорять, що люди ніби дзеркало? Свої міркування покласти в основу твору-роздуму

     

Українська мова

5 клас

 Тема. Типи антонімів. Творення антонімів та використання їх. Стилістичні фігури, побудовані на антонімах (антитеза, оксюморон)

           

 Мета: формування вміння визначати та добирати антонімічні пари, доречно вживати антоніми в мовленні; закріпити вміння визначати стилістичні засоби антонімії; удосконалювати орфографічні та пунктуаційні навички; збагачувати активний словниковий запас; розвивати різні якості мислення, мовлення учнів, зокрема, й образне; виховувати у дітей моральність.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

           

 Обладнання: мультимедійний проектор, тлумачні словники, словники антонімів, картки.

Перебіг  уроку

            1. Оголошення теми та мети уроку.

            2.  Актуалізація досвіду учнів.

            Бесіда за змістом таблиці "Лексикологія", яка спроектована на екрані  проектором.

– Пригадаємо, що вивчає лексикологія?

– Які поняття з розділу "Лексикологія. Фразеологія" вже опрацьовано?

– Які є групи слів за значенням?

– Які слова називаються антонімами? Наведіть приклади.

– Яку роль відіграють антоніми у мовленні?

Учнівське дослідження.

Кілька учнів досліджували за тлумачними чи лінгвістичними словниками походження слова "антонім"; зв'язок понять антонімічність і багатозначність, антоніми та спільнокореневі, різнокореневі слова.

            Завдання, які виконуються групами одночасно. Диференціація завдань:

I група працює зі словниками антонімів. Добирає до слів антоніми, пояснює лексичне значення слів.

Доводити –                                                              

Жвавий –        

Авангард –

Над –

Індивідуальний –

II група встановлює відповідність між словами-антонімами. Пояснення орфограм.

Наприклад:           Звинувачення                              Збільшувати

                               Згаданий                                      Звечора

                               Зранку                                          Забутий

                               Зменшувати                                 Виправдання

Один з учнів групи робить записи на дошці.

            III група вирішує лінгвістичну задачу. Яке лексичне явище відображають наведені моделі? Обґрунтувати свої думки.

Відповідь: синоніми, омоніми, антоніми.

3.  Засвоєння нового матеріалу.

Пояснення нового матеріалу про творення антонімів, використання їх у мовленні та про стилістичні фігури, побудовані на антонімах.

Читання учнем  напам’ять уривку з поеми “Давня казка” Лесі Українки.

– Який прийом використаний у вірші? (Антитеза.) На чому він побудований?          

– Сам я сонний ходив землею.

           Але ти, як весняний грім,

           Стала совістю і душею,

           І щасливим нещастям моїм.

                                               В.Симоненко

– Що вас вразило у цьому уривку з твору?

– Чому поєднання цих двох слів незвичайне?

– Чи дізнались ви щось нове про змальований поетичний образ?

Запис у зошит визначень:

Антитеза – стилістична фігура, побудована на протиставленні протилежних понять.

Оксюморон – мовна фігура, у якій поєднані два протилежних за змістом слова, що в сукупності дають нове поняття (розрізняємо: стилістична і мовна фігури).

Повідомлення учнів про інші тропи, стилістичні фігури, побудовані на протиставленні (антифраза, антономазія).

2.     Закріплення вивченого матеріалу:

Виконання вправи з підручника.

          Робота у парах. Розподільно-вибіркове завдання за текстом диктанту, спроектованого на екран мультимедійним проектором.

         Є в житті кожного народу часи, коли ніщо не прощається, коли всяке добро або зло, зроблене людиною, падає на незримі чаші найтонших терезів історії. Це важкі часи випробувань, коли народу загрожують розорення, рабство і смерть. І щасливий той, хто, винісши народне горе і попрацювавши немало, і немало проливши крові на полях битв, може потім уже сказати собі і світу, що в найстрашнішу годину не було у нього зерна неправди за душею. (О.Довженко)

Один учень виписує антоніми; до слів, підкреслених однією лінією, добирає синоніми. А другий виписує синоніми; до слів, підкреслених двома лініями, добирає антоніми.

– Чи зрозуміли ви зміст висловлювання?

–Яка головна думка твердження О.Довженка?

– Поясніть написання не і ні з різними частинами мови та розділові знаки у складному реченні.

"Метод прес". Учні записують уривки з поезій на дошці, підкреслюють і пояснюють орфограми та  пунктограми, визначають стилістичні фігури, доводять свою думку.

Господар голуб’ят тягав щодня з гнізда

Та голуба хвалив за лагідність і спокій,

А голуб відповів: –  У тім моя біда,                (антитеза)

Я дуже лагідний, а ти – жорстокий.

                                                П. Ключина

Прощай, прощай, чужа мені людино!

Ще не було ріднішого, як ти.

Оце і є той випадок єдиний,                              (оксюморон)

Коли найбільша мужність – утекти.                            

                                              Ліна Костенко  

Індивідуальна робота за картками. Виголошення відповідей. Оцінювання правильності відповіді і виступу однокласниками (точність,  логічність…).      

I. У кожній колонці знайти не антонімічну пару.

Літо – зима                                          високий – низький                        говорити – мовчати

Стіна – стеля                                       важко – легко                                 уперед – назад

Вгору – вниз                                       далекий – чужий                            рубати – тесати

Життя – смерть                                   рідне – чуже

II. Дібрати антоніми. Чим відрізняються антоніми у різних колонках? Сформулювати висновок про творення антонімів.

ІII. За якої умови одного і тому ж слову можуть відповідати різні антоніми.

      Підказка: Старий зошит – новий зошит.

                       Старий дуб – молодий дуб.

IV. Чим схожі, а чим відмінні оксюморон і антитеза?

V. Чи можна вважати антонімічними подані пари? Чому?

      Щастя – нещастя;

      Синій – не синій;

      Хата – палац;

      Писати – не писати.

VI. Згадай прислів’я, побудовані на антитезі.

VII. До словосполучень дібрати антонімічні.

Зовнішній стан –

Чиста вода –

Черствий хліб –

Бездушне ставлення –

Діалог у формі інтерв’ю.

Інші кілька пар учнів готують діалог з розглянутої теми.  Ключові питання інтерв’ю: Що нового дізнався на уроці? Чого навчився? Що найбільше     запам’яталось? та ін.

4.  Підбиття підсумків роботи.

5. Домашнє завдання.

I група – вправа за підручником.

         II група. Записати назви художніх творів, у яких є антоніми. 

            III група. Написати твір-мініатюру "Життя таке коротке, поспішай творити добро".

Українська мова. 11 клас

Тематична контрольна робота №3

Лінгвістика тексту

1. Продовжте речення: «Текст складається з …»

а) …декількох не пов’язаних між собою змістовим зв’язком речень;

б) … речень, не пов’язаних тематичною єдністю;

в) …певної кількості пов’язаних між собою речень, рідше – з окремого речення, що виражає якусь думку;

г) … зі складного речення, частини якого рівноправні за змістом.

2. Продовжте речення: «Комунікативна мета тексту (те, заради чого його створено) - це …»

а) … тема тексту;       б) … головна думка тексту;       в) … підтема тексту;        г) …заголовок.

3. Визначте жанр тексту.

У посібнику подано оригінальну систему роботи над самостійним написанням твору та переказу – основними формами державної підсумкової атестації. Вміщено творчі завдання, тренувальні вправи, поради, що полегшать підготовку до написання творчих робіт.

Призначений для учнів і абітурієнтів, учителів і методистів. Буде корисним викладачам і студентам-філологам.

а) памфлет;        б) анотація;        в) публіцистична стаття;        г) відгук.

4. З’ясуйте, до якого різновиду опису належить текст.

По праву руку від вас збігає вниз шлях, в’ється поміж деревами. По ліву - яри, непролазні хащі, а прямо перед вашими очима розіслалася долина. Над річкою - село з білими хатками та вишневими садками (За Панасом Мирним).

а) портрет;       б) стан середовища;        в) інтер’єр;       г) опис місцевості.

5. Визначте, який з поданих варіантів становить текст.

а) Українська мова у світі. Возвируй у слово. Секрети української мови. Як народжується слово. Барви української мови.

б) Слово – найтонше доторкання до серця, воно може стати і ніжною запашною квіткою, і живою водою, що повертає віру в добро, і гострим ножем, і розжареним залізом, і брудом. Мудре і добре слово дає радість, нерозумне і зле, необдумане і нетактовне приносить біду.

в) Як добрий чорний хліб для їжі і як прозора джерельна вода для життя, так нам потрібне пристрасне, вихоплене з-під громів і з-під самого сонця слово, зіткане з мужності і ніжності, з перехресних тривог і хрещатого цвіту надій.

г) Рідна мова, солодкі звуки, пружне слово, мовний скарб, мова-взірець.

6. Продовжте речення: «Полілог – це…»

а) …чуже мовлення, передане дослівно, з повним збереженням змісту, форми та інтонації;

б) … мовлення однієї особи;

в) …форма мовлення, що являє собою розмову між двома особами;

г) … синтаксична конструкція, що відтворює мовлення групи людей.

7. Продовжте речення: «Проміжною ланкою між текстом і реченням є …»

а) …слово;      б) …словосполучення;        в) …складне синтаксичне ціле;        г) …абзац.

8. Продовжте речення: «З погляду актуального членування в реченні можна виокремити…»

а) …підмет і присудок;              б)…групу підмета і групу присудка;

в)… «дане» і «нове»;                  г) …зачин і кінцівку.

9. Яка із фраз виражає головну думку тексту?

Нація, як і будь-яка інша спільнота людей, не може ні сформуватись, ні існувати без спілкування її членів, без збереження ними історичної пам’яті, надбань духовності, самоусвідомлення, без ідентифікації – відчуття приналежності до цієї спільноти. Універсальним засобом здійснення всього цього є мова. Вона забезпечує єдність, функціонування і розвиток національного організму в просторовому та часовому вимірах (І.Іванишин).

а) Нація – це самоусвідомлення.

б) Мова – універсальний спосіб збереження нації.

в) Нація – відчуття приналежності до спільноти.

г) Мова – це розвиток національного організму.

10. Яку зі стилістичних фігур використано в поданому ССЦ?

 Вбігаю в ліс – гриби. У лози – ожина. В кущі – горіхи. В озері воду скаламучу – риба (О.Довженко).

а) анафора;         б) градація;         в) еліпс;         г) паралелізм.

11. Яка з поданих тем найбільше відповідає змістові тексту?

Пахучий хліб на нашому столі –

То виборені радощі родинні.

Пахучий хліб - то щедрий дар землі

За труд і розум доблесній людині.

Пахучий хліб – цілющий скарб життя,

Його  неперевершений владика.

Він наша гордість, наше майбуття,

Він наша творчість і мета велика  (Д.Луценко).

а) Хліб треба берегти.      б) Радощі родинні.      в) Наше майбуття.       г) Пахучий хліб.

12. У якому рядку сформульовано мету художнього опису предмета?

а) забезпечити точність інформації про розмір, форму, вагу, колір предмета тощо;

б) скласти аргументовану оцінку предмета;

в) створити образ предмета, підкресливши в ньому найхарактерніше;

г) дати уявлення про призначення предмета.

           

Розробка уроку  з української мови в 5 класі

Вчитель : Дузян Ніна Дмитрівна

Тема. Звертання. Непоширені й поширені звертання. Розділові знаки при них

Мета: поглибити знання учнів про звертання, виробити вміння                                                                                          вживати  розділові знаки при звертаннях, використовувати їх у зв’язному мовленні; розвивати уважність, мислення учнів;  виховувати любов до рідного, слова, України.

Тип уроку: урок засвоєння нових знань.

Обладнання: картки, схеми-таблиці , таблиця про будову звертань.

Перебіг уроку      

     1. Актуалізація опорних знань учнів.

Словниковий диктант.

Завдання: пояснити орфограми у словах, з початкових букв  слів диктанту прочитати  словосполучення.

         Розсипати, інтерв’ю, давним-давно, неньчин, абихто, міць, об’єднання, ввічливий, абикуди.

Завдання випереджувального характеру: читання речень зі словосполученням "рідна мова". 

Завдання. У реченні "Любіть, друзі, рідну мову" пояснити пунктограму.

2.  Оголошення теми та мети уроку.

– Пригадайте, що вам відомо про звертання із молодших класів? Повторіть визначення звертання, звернувшись до матеріалу підручника.

3.  Засвоєння нового матеріалу.

– Доповнимо свої знання про звертання, розглянувши таблицю                                                     

                                       Звертання за будовою:

Непоширені (одне слово)                                                       Поширені

виражені іменником та                                                (сполучення слів) іншими частинами мови.                                                                                        виражені іменним

Наприклад: Утішайсь, Україно,                   словосполученням.                                                своїми дітьми!                                                                        Наприклад: У любові до                                                                                                                                                                                              

                                                                                            рідної землі зростай,

                                                                                            покоління молоде.

Творче завдання. Побудуйте зв’язне  висловлювання "Звертання".

Завдання: прочитайте уважно речення. Розставте розділові знаки.

Ти постаєш в ясній обнові як пісня линеш рідне слово. Ти наше диво калинове кохана материнська мово! (Д. Білоус) Слово наше рідне ти сьогодні зазвучало як початок як  начало як озброєння всім видне слово наше рідне. (П.Тичина) Умивайтеся дівчатонька молоді цвіт-калину розпускайте  на воді. (М. Рильський) Привітай же моя ненько моя Україно моїх діток нерозумних як свою дитину. (Т. Шевченко)

Укажіть речення з поширеними звертаннями.

Творче моделювання.

Із записаних прикладів речень відшукайте те речення, яке відповідає певній схемі. Поясніть пунктуацію.

1. O, ______ . (?!)

2. ____, O , ____ . (?!)

3. ______  , O . (?!)

4. O ! ____ . (?!)

1. Моя Україно! Як я тебе любив! Твої луги, твої степи розлогі…

2. Україно, я для тебе на світі живу.

3. Вшануйте, друзі, рідну річ, назвіте голосно своєю та розженіте над землею непереможну, темну ніч!                                                                                                     4. Ти у світі одна, батьківщино моя.

Завдання за варіантами ( робота у групах).

I в. – скласти речення за першою схемою;

II в. – скласти речення за другою схемою;

III в. – скласти речення за третьою схемою;

IV в. – скласти речення за четвертою схемою.

– Якою є інтонація при звертанні (самостійна робота з підручником).

Завдання. Прослухати текст, відшукати звертання, проаналізувати, наскільки інтонаційно правильно прозвучали речення зі звертанням (завдання випереджувального характеру). Текст учениця читає напам'ять.

Молитва до мови

Мово! Пресвятая Богородице мого народу! З чорнозему, з любистку, м’яти, рясту, євшан-зілля, з роси, з дніпровської води, від зорі і місяця народжена. 

Мово наша! Мудра Берегине, що не давала погаснути зеленому вогнику роду нашого і тримала народ на небесному олімпі волелюбності, слави і гордого духу.

Мово наша! Дзвонкова кринице на середохресній дорозі нашої долі!  Твої джерела б’ють десь від могили, тому й вогненна така. 

А вночі купаються в Тобі ясні зорі, тому й ласкава така. Тож зцілювала Ти їх духом, давала їм силу, здоров’я, довгий вік і навіть безсмертя тим, що пили Тебе, цілющу джерелицю, і невмирущими ставали ті, що молилися на дароване Тобою слово.

Прости! Воскресни! Повернися! Возродися!

                                                                                          К. Мотрич

          Бесіда за запитаннями.

         – Що повчального ми можемо взяти із цього тексту?

– Як ви вважаєте, можливо, можна обійтися без звертання і не використовувати його у своєму мовленні? 

– Щоб виконати наступне завдання, треба  знову повторити матеріал. Які стилі мовлення вам відомі?

Завдання. Прослухати текст, відшукати звертання, визначити стиль мовлення тексту (читання тексту напам’ять).

Густим лісом ішли двоє подорожніх – Дідусь і Онук. Була спека, подорожнім хотілося пити. Нарешті вони прийшли до струмка. Тихо дзюрчала холодна вода. Подорожні нахилилися, напилися. Дідусь сказав:

– Спасибі тобі, струмочку.

Онук посміхнувся.

– Чому ти посміхаєшся, Онуче? – спитав Дідусь.

– Навіщо ви, Дідусю, сказали струмкові спасибі? Адже він не жива істота: не почує ваших слів, не знатиме про вашу подяку.

Дідусь замислився. Струмочок все дзюрчав і дзюрчав. У лісі співали пташки. Помовчавши, Дідусь сказав:

– Це так … Струмок нічого не почує. Якби води напився вовк, він міг би й не подякувати, а ми не вовки, а люди – не забувай цього, Внучку. А знаєш, для чого людина говорить спасибі? Знаєш, кого це слово підносить?

Онук замислився. Він ще ніколи не думав над цим.

– Людину, – сказав Дідусь.

                                                    За В. Сухомлинським

– Отже, діти, з ким би вам не доводилось спілкуватися, пам’ятайте, що чарівні слова, такі, як будь ласка, будьте ласкаві, спасибі, дуже вам вдячний, щиро дякую, возвеличують людину, прикрашають її мовлення.

– Сьогодні на уроці звучали окремі речення, тексти, які були присвячені темі України, рідної мови, рідного слова.

– Що повчального для себе ви взяли із цих текстів?

4.  Підбиття підсумків роботи. (Інтерактивний метод "Мікрофон").

– Що називається звертанням? Наведіть приклади. У яких реченнях за метою висловлювання можуть використовуватись звертання? Місце звертань у реченні. Які розділові знаки вживаються при звертанні?   Якою є будова звертань? У якому стилі мовлення використовуються звертання?

5. Домашнє завдання.                                                                                      

         Вивчити матеріал за підручником; вправа 180; завдання за вибором:  виписати із будь-якого художнього твору 5 речень із звертаннями/ скласти і записати діалог (8-10 реплік), уявивши ситуацію: ви обмінюєтесь з однокласником враженнями про проведення вихідних днів. Використати речення зі звертаннями. Перевірити правильність оформлення реплік діалогу, повторити відповідні правила.

Ніна Дмитрівна Дузян

учитель Новозлатопільської ЗОШ

УРОК 1

Тема уроку: Особливості будови елементарного роздуму (5 клас)

Мета:  формувати вміння розрізняти тексти різних типів мовлення; формувати вміння будувати елементарний роздум; удосконалювати навички визначати тему й головну думку тексту, його типове значення; розвивати критичне мислення; збагачувати й уточнювати словниковий запас школярів.

Обладання: роздавальний матеріал, інтерактивна дошка (або кодоскоп).

ХІД УРОКУ

І. Повідомлення мети і завдань уроку.

·        Заповнення таблиці (першої та другої граф).

Що ми знаємо?	Про що маємо дізнатись?	Про що дізнались?

ІІ. Актуалізація опорних знань.

Бесіда.

o   Які типи мовлення вам відомі? (На інтерактивній дошці накреслено схему)

		РОЗПОВІДЬ
ТИПИ МОВЛЕННЯ		ОПИС
		РОЗДУМ
		ОЦІНКА

o   На які питання відповідає  розповідь? опис? роздум?

ІІІ. Осмислення знань.

*Робота в групах.

Завдання.  Прочитати подані на картках тексти. Визначити тип мовлення кожного з них.  Свою думку обґрунтувати. Що об’єднує ці тексти? Визначити тему й головну думку кожного.

Текст А.    У народі існує повір’я, що від тих батьків, які не знають та не дотримуються звичаїв, народжуються діти, що стають вовкулаками. У день Святого Юрія така дитина перекидається вовком та бігає разом з іншими звірами лісом. Потім вона знову стає людиною. Живучи в людській подобі, вовкулака з людьми не вітається, до церкви не ходить, звичаїв людських не знає і знати не хоче. Словник. Вовкулака -

Текст Б.        Різдвяну зірку виготовляли, як правило, із звичайного решета, до якого прикріпляли промені, обклеєні різнокольоровим промасленим папером. Зірку прикрашали фольгою, яскравими стрічками та китицями. Усередину вставляли свічку, яку під час виконання обряду запалювали.       Зірка була яскрава, виразна, акуратно й ретельно оздоблена. Це був традиційний атрибут обряду колядування. Словник. Атрибут -

Текст В.       Людина не має права забувати народні звичаї, традиції, тому що душа її буде здpібнена. Не перейнявши від дідів та батьків усе найкраще з її народом надбаного, така людина не зможе це найкраще зберегти й передати  у спадок своїм дітям та онукам. Ось чому знати й берегти народні традиції та звичаї зобов’язаний кожен з нас. Словник. Традиція -

·        Прослуховування відповідей, що їх підготували  групи. Обговорення відповідей.

·        Вивчення нового матеріалу на основі тексту  В.

А) поділ тексту на логічні частини;

Б) ознайомлення учнів з будовою розгорнутого елементарного роздуму (з опорою на схему);

	чому?		ЩО З ЦЬОГО ВИПЛИВАЄ?
ТЕЗА		ДОКАЗ		ВИСНОВОК
	тому що...           через те,що...		отже,... таким чином,...

В) ознайомлення п’ятикласників з будовою стягненого елементарного роздуму (з опорою на схему);

		Чому?
	ТЕЗА		ДОКАЗ
		Тому що...

Г) словникова робота.

РОЗДУМ – висловлювання, у якому автор передає свої міркування.

ТЕЗА – твердження, що потребує доведення.

ДОКАЗ (АРГУМЕНТ) – думка на підтвердження правильності висловленого твердження (тези).

ВИСНОВОК – логічний підсумок, остаточна думка.

*Робота в парах. З-поміж записаних на дошці слів і виразів виписати  спочатку такі, що можуть поєднувати в тексті  тезу й докази, а потім ті, що мають поєднувати докази та висновок.

 Доведемо це. Тому що … . Це можна довести так (таким чином). Узагальним сказане. Це пояснюється так. Отже, … Через те, що… . Я думаю, що… . На мою думку…. Я впевнений, що … .

·        Робота в групах. У записаному на дошці тексті визначити складові частини (тезу, докази, висновок).

Верба завжди була для людей позначкою води на землі. Верба росла біля річок, ставків, струмків. Отже, правдивим є прислів’я: «Де сріблиться вербиця, там свіжа водиця».

ІІІ. Рефлексія.

·        Творче завдання (робота 2-4- усі разом у групі).

Завдання. Прочитати прислів’я. Яку тезу та які докази на її підтвердження можна дібрати до кожного з них так, щоб прислів’я було висновком? Дібрані тези й докази запишіть.

1.     На сонці тепло, а біля матері добре (зразок тези: найрідніша людина в світі – мати).

2.     Правди не сховаєш (зразок тези: ніколи не слід обманювати).

3.     Одна голова добре, а дві краще (зразок тези: перш ніж до діла братися, треба поради спитатися).

Підбиття підсумків уроку.

*Бесіда.

o   Чи досягнуто мети уроку?

o   Що нового дізнались?

o   Чого навчились?  (Заповнити останню графу таблиці).

o   Де й навіщо можна застосувати здобуті знання й набуті вміння?

Домашнє завдання. На основі однієї з тез (на вибір) попереднього завдання скласти й записати роздум. Дібрати влучний та образний заголовок.

УРОК 2

Тема: Будова твору-роздуму на морально-етичну тему (10 клас).

Мета: закріпити знання про типи мовлення; удосконалювати вміння будувати роздум;  ознайомити з особливостями будови твору на морально-етичну тему;  сприяти формуванню навичок міжособистісного спілкування; розвивати критичне мислення.

Обладнання: роздавальний матеріал, інтерактивна дошка.

ХІД УРОКУ

І. Повідомлення мети і завдань уроку.

ІІ. Актуалізація опорних знань.

·        Робота в парах. Кожна пара ділить аркуш зошита на три частини.

Духовність	Культура	Особистість

Протягом 3 хв. кожній парі потрібно записати в кожній з колонок усе, що спало на думку стосовно зазначених понять.

По закінченні часу учні об»єднаються в четвірки і протягом 2 хв. Ще раз обговорюють зазначені поняття, доповнюючи утворені графи новими записами

Завершивши роботу кожна з четвірок почергово читає записані слова-асоціації. На дошці креслиться асоціативне гроно. Учні виокремлюють ключові поняття.

Учитель. Усі ви маєте видрукуваний на аркуші текст «Духовна культура особистості». Ви маєте його прочитати й опрацювати особливим методом.

Кожного разу, коли вам зустрінеться нова для вас інформація, позначте її на берегах аркуша символом

Якщо трапиться  цікава для вас думка, позначте цей уривок (абзац) символом

Якщо ви не погоджуєтесь із висловленою в тексті думкою, позначте її на берегах символом -.

Уривок, який можна доповнити прикладом з історії, літератури, суспільного життя тощо, позначте символом +.

ІІІ. Осмислення нового матеріалу.

Самостійне опрацювання тексту.

Духовна культура особистості

Культура окремої людини вимірюється ступенем її прилучення до здобутків національної й загальнолюдської культури, ступенем перетворення їх у особисті внутрішні фактори життя духовного. Аспект культури особистості прийнято називати культурністю людини. Останню здавна пов’язували з освіченістю. Зокрема, Гегель убачав в «окультурюванні» людства шлях до Свободи й оволодіння духовною сутністю світу. Отже, культура – це система цінностей, норм, звичаїв, вона включає  в себе також певний стиль життя, спілкування, мислення.

Ця система є результатом колишньої діяльності людства, який можна використати й зараз. Важливий її елемент – досвід усього людства й окремих людей. Досвід фіксує стійкі елементи діяльності й містить принципи та методи застосування отриманих результатів для нової діяльності. Крім того, культура – величезний запас інформації, що її отримало людство  шляхом переробки особистого, колективного й соціального досвіду, це всі цінності, створені людством, і способи діяльності багатьох поколінь. Кожна людина  й кожне покоління  при цьому спираються на досягнуте раніше. За тисячі років свого існування людство створило  особливий світ – світ культури, до якого входять технології, засоби праці, предмети вжитку, транспортні засоби, засоби зв’язку й численні духовні цінності. Цей величезний світ і є людським середовищем, будинком людства.

Культура кожної окремої особистості виникає під суспільним впливом, передається людині від суспільства. Ця передача здійснюється за допомогою  процесів виховання, освіти, навчання, тобто саме завдяки їм вибудовується  зв’язок культури суспільства й культури особистості. Ці процеси протягом багатьох тисячоліть  здійснювалися стихійно, але з часом були впорядковані, і суспільство створило цілу систему інститутів для виховання й освіти підростаючих поколінь. Тому культура особистості  є своєрідним витвором, копією культури суспільства, але не тільки. Адже кожен з нас як особистість вносить у культуру й дещо нове, своє.

Завдяки культурі здійснюється неперервний рух людства від минулого до майбутнього Цей рух цілеспрямований Культура орієнтована на загальнолюдські цінності,  але водночас включає й цінності національних культур.

Формування особистої культури здійснюється соціумом  через соціальні осередки та інститути (сім’я, соціальна група, виховні заклади, формальні та неформальні об’єднання). Вплив на особистість здійснюється прямо й опосередковано за допомогою соціальних дій і соціально важливої інформації. Остання, зокрема, може передаватися шляхом демонстрації й залучення або шляхом повідомлення.

Зовнішні елементи культури особистості створюють так звану формальну культуру, яка іноді носить пристосовницький, наслідувальний характер. Внутрішня культура особистості заснована на переконаннях і є суб’єктивним надбанням людства. Людина завдяки  переконанням, якими керується, своєю поведінкою не пристосовується до соціальної сфери, а діє згідно з особистою волею та розумом, своїм світосприйняттям і моральними ідеалами.

Сучасне розуміння культури виділяє дві сторони: матеріальну й духовну.

Духовна культура особистості становить частину загальної культури.

Структурною основою духовної культури особистості є її ідеали. Завдяки їм формулюються ціннісні орієнтири особистості й усі інші елементи її духовності. Ці ідеали  здавна прийнято було вважати абсолютними, тобто вічними й незмінними.

Духовне життя людини формується під впливом елементів її духовної культури, але не обмежується ними, оскільки включає в себе й духовні взаємини з іншими людьми.  Отже, воно має два основні аспекти. Перший з них полягає в тому, що людина підкоряє всю свою зовнішню діяльність і поведінку своїм ідеалам і духовним цінностям. Другий – у тому, що людина накопичує нові й нові духовні багатства, її моральні та світоглядні цінності  поповнюються й ростуть, духовні інтереси розширюються, а завдяки цьому внутрішній світ збагачується новими думками, почуттями, переживаннями.
Духовність розширює межі буття індивіда, робить його причетним до вищих цінностей роду людського (З підручника).

На дошці записано:

1.                 Яким шляхом, на думку автора тексту, особистість прилучається  до надбань культури людства в сучасному світі? Відповідь підтвердіть посиланнями на текст.

2.                 Доберіть аргументи до тези, висловленої в абзаці 4.

3.                 Спростуйте чи погодьтеся з тезою, поданою в абзаці 5. Свою думку аргументуйте.

4.                 Наведіть приклади вічних ідеалів. Хто або що є ідеалом для вас?

 Застосування методу «Ажурна пилка».

Учитель. Кожен із вас має дати відповідь на записані на дошці запитання. Розрахуйтеся  на один-два-три-чотири. Номери перші сідають на стіл №1 і т.д.

Учні переходять на інші місця.

* Робота у новосформованих групах.

Завдання. Перша група готує відповідь на перше запитання і т.д. Відповідь спочатку обговорюється у групі. Дати відповідь  мають бути спроможні всі без винятку. Слід повчити відповідати одне одного, потренуватись (робота триватиме 8 хв).

Після цього кожен з учнів повертається до першої («домашньої») групи. За 5 хв. учні цієї групи мають навчити одне одного відповідати на всі запропоновані питання.

За 20 хв. робота завершується. Після цього відбувається обмін ідеями з усім класом.  Учні, що мають  №1, підсумовують  відповіді «домашньої» групи та запитання №1 і т.д. Відповіді обговорюються у класі.

ІV. Рефлексія.  Підсумки уроку.

Бесіда.

§  Чи досягнуто мети уроку?

§  Що нового дізналися?

§  Які аспекти теми є ключовими?

Домашнє завдання. Написати твір-роздум на тему: «Яку особистість можна назвати духовно культурною».

ВИКОРИСТАНА ЛІТЕРАТУРА

Бондаренко Н.В. Робота над типами мовлення в 5-х класах // Бібліотечка «Дивослова». – 2007. - №4.

Глазова О.П., Косян Т.В. Матеріали до уроків української мови для учнів 5-7 класів на 1993-94 н.р. // Українська мова та література в школі. – 1993. – №12.

Жовтобрюх В.Ф. Зовнішнє оцінювання (підготовка). Українська мова: тренувальні завдання. – Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007.

Омельчук С.А., Ляшкевич А.І., Кравець М.В. Усі уроки рідної мови в 5 класі / Упоряд. С.А.Омельчук. – Х.: Вид.група «основа»: ПП «Тріада+», 2007.

Кроуфорд А., Саул В., Метьюз С., Макінстер Д. /Під наук.ред О.І.Пометун.Технології розвитку критичного мислення учнів. – К.: Вид-цтво «Плеяди», 2006